Cognitive treatment and psychosocial skills of schoolchildren : comparative study of mental strategies related to receiving instructions and carrying out a school task

La recherche présentée s’apparente à une plongée dans les profondeurs du cerveau de l’apprenant et les interactions suscitées par une situation d’apprentissage. Elle vise à comprendre les processus psychiques et socio-psychologiques mis en jeu et à permettre leur traduction sous forme de stratégies mentales à partir des trois principaux registres informationnels : affectif, cognitif et comportemental. Il s’agit également d’étudier les compétences psychosociales des apprenants et leur actualisation en tenant compte de la situation sociale, de leur espace de développement et des modalités de feed-back permis par le contexte d’apprentissage. La problématique s’articule principalement autour du faible transfert des compétences qui fait défaut dans le champ scolaire. Nous posons le postulat selon lequel les modalités égo-écologiques mises en œuvre au sein d’un système éducatif donné gagneraient à être davantage explorées, précisées et articulées entre elles. Partant de là, notre question principale est : comment l’école peut-elle davantage apporter sa contribution au développement des compétences au regard de la multitude des enjeux et fonctionnements psychologiques et psychosociaux propre à chacune des situations d’apprentissage ? Plus précisément, dans quelle mesure peut-elle développer des compétences psychosociales chez les apprenants en tenant compte leurs propres stratégies personnelles de construction et d’appropriation des savoirs et des connaissances? En s’inspirant du croisement des approches qualitatives et quantitatives, la démarche quasi-expérimentale mise en place inspirée du modèle A.E.A (Apprentissage-Expérience-Action), ici, a permis d’appréhender finement certains processus internes et externes activés à la suite d’une transmission de consignes pédagogiques. L’analyse des résultats réalisée sous l’angle des compétences psychosociales développées lors des interactions générées tout au long de la réalisation effective des tâches demandées permet d’étayer davantage encore l’intérêt fondamental d’adopter une approche multimodale réflexive dans le cadre de nombreux apprentissages en milieu scolaire.The research presented is akin to a dive into the depths of the learner's brain and the interactions elicited by a learning situation. It aims to understand the psychic and socio-psychological processes involved and to allow their translation in the form of mental strategies from the three main informational registers: affective, cognitive and behavioral. It also involves studying the psychosocial skills of learners and their updating, taking into account the social situation, their development space and the feedback modalities allowed by the learning context. The problem revolves mainly around the weak transfer of skills which is lacking in the school field. We postulate that the ego-ecological modalities implemented within a given education system would benefit from being further explored, clarified and articulated. On this basis, our main question is: how can the school make a greater contribution to the development of skills in view of the multitude of psychological and psychosocial issues and functioning specific to each learning situation? More precisely, to what extent can it develop psychosocial skills in learners taking into account their own personal strategies for building and appropriating learning and knowledge? Inspired by the crossing of qualitative and quantitative approaches, the quasi-experimental approach set up inspired by the AEA (Learning-Experience-Action) model, here, made it possible to understand in detail some internal and external processes activated as a result of '' transmission of educational instructions. The analysis of the results carried out from the point of view of the psychosocial skills developed during the interactions generated throughout the effective performance of the requested tasks makes it possible to further support the fundamental interest of adopting a reflective multimodal approach in the context of numerous learning in a school environment