Leitura, cultura visual e intertextualidade: propostas de leitura no ensino do Português (3º Ciclo), envolvendo atividades colaborativas e expressivas de índole visual

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Artística com especialização em Artes PlásticasCom esta dissertação, pretendemos apresentar exemplos de atividades didático-pedagógicas centradas na Leitura (enquadradas no ensino do Português do 3º Ciclo, 9º ano) e desenvolvidas no âmbito do mestrado em Educação Artística e da metodologia da Investigação-Ação. Nas últimas duas décadas, temos assistido a uma evolução gradual dos resultados de literacia do PISA, a um investimento governamental numa Rede de Bibliotecas Escolares e Municipais, no Plano Nacional de Leitura, na produção editorial, sobretudo para o público infanto-juvenil, e a uma reformulação de conteúdos curriculares, nomeadamente, com a publicação das Metas Curriculares da disciplina de Português, em articulação com o Programa desta disciplina. Em contrapartida, verifica-se um decréscimo nos hábitos de leitura recreativa dos jovens, na última década. A Educação Artística formal sofreu alguns retrocessos nos últimos anos, como o fim do par pedagógico e a redução de tempos letivos nas disciplinas de Educação Tecnológica e Educação Visual, nos 2º e 3º Ciclos. Com a recente Estratégia do Plano Nacional das Artes 2019-2024, pretende-se devolver às Artes algum protagonismo na Escola e estimular o desenvolvimento de projetos nesse âmbito. O sistema educativo continua a basear-se numa aprendizagem compartimentada em disciplinas, apesar das orientações emanadas da tutela sobre a flexibilidade curricular e o trabalho interdisciplinar que os docentes deverão desenvolver, através de projetos que articulem competências e conteúdos com os interesses dos alunos. A Escola, que ainda se encontra muito marcada pelo ensino maioritariamente expositivo e pela avaliação sumativa centrada nos testes, tende a manter-se à parte da realidade da cultura dos jovens e da forma como aprendem em contexto informal. As novas tecnologias tornaram-se monopólios de palavras e imagens, para um consumo e uso fácil, imediato, de divulgação profusa e de impacto efémero. A imagem digital tornou-se omnipresente, utilizada como complemento ou mesmo como substituto da linguagem verbal, nas comunicações das redes sociais e smartphones. É neste contexto que se propõe, numa perspetiva transdisciplinar, uma abordagem do processo de leitura através da palavra e da imagem, em trabalho colaborativo e cooperativo, como forma de estimular os alunos a criarem relações de intertextualidade através: da perceção e construção de sentidos; da diversidade de experiências de leitura (de palavras e de imagens); do acesso a informação e a referências que lhes permitam o desenvolvimento do pensamento crítico; da perceção e construção da sua própria identidade e da sua relação com o mundo. Procurou-se perceber o impacto que a (re)leitura de textos e de imagens em grupo tem nos alunos, como ponto de partida (de produção) ou de chegada (de receção), não só enquanto processo de apropriação de mensagens e de imagens, mas também como estímulo da criatividade, da imaginação e da capacidade criadora, mediados pela partilha e pela negociação do trabalho em grupo. Relativamente aos resultados obtidos, constatou-se que perante as dificuldades e a desmotivação que os alunos sentem, muitas vezes, no processo individual de leitura de um texto (apenas 11% indicou a preferência pela leitura individual e silenciosa para um primeiro contacto com o conto “A Aia”, de Eça de Queirós), a maior parte manifestou preferência pelas atividades em grupo, desde o processo de aquisição de conhecimentos à produção artística (100% indicou ter gostado de criar uma ilustração em grupo e 98% considerou que foi uma tarefa que estimulou a criatividade). Foi bastante valorizada a partilha dos trabalhos produzidos, quer entre os elementos de cada grupo, quer entre grupos (foi importante para 96% dos alunos ouvirem a apresentação oral dos colegas e verem os trabalhos - textos e imagens - produzidos; 81% gostou de apresentar o seu trabalho e 83% sentiu-se satisfeito com o trabalho realizado). A maior parte dos alunos considerou que as atividades de expressão artística contribuíram para facilitar, enriquecer, consolidar e valorizar a leitura (compreensão) do texto literário. 88% revelou interesse em participar, futuramente, noutras atividades artísticas. Em suma, numa escala de 1 a 10, as atividades que os alunos consideraram mais úteis para compreenderem melhor o texto foram a leitura expressiva do conto pela professora (média: 8), a produção do trabalho artístico a partir de um excerto do conto (média: 7,9), a partilha de informação recolhida com os colegas dos grupos iniciais (média: 7,8) e a releitura do conto com o objetivo de escrever uma síntese da história, também em grupo (média: 7,7).ABSTRACT We intend to present examples of didactic-pedagogical activities centered on Reading (in the context of Portuguese teaching in the 9th grade) and developed within the scope of the Master in Art Education and the Research-Action methodology. Over the past two decades, we have seen a gradual evolution in PISA literacy results, a government investment in a School and Municipal Library Network, in the National Reading Plan, in editorial production, especially for children and young people, and a reformulation of curricular contents, namely, with the publication of the Curricular Goals of the Portuguese discipline, in conjunction with the Program of this discipline. On the other hand, there has been a decrease in young people's recreational reading habits in the last decade. Formal Art Education (Technological Education and Visual Education) has suffered some setbacks in recent years, such as the end of the pedagogical teaching pair and the reduction of school hours. The recent Strategy of the National Plan for the Arts - 2019-2024 is a government initiative to restore the Arts to some role in the School and to stimulate the development of Projects in this area. The educational system continues to be based on learning divided into disciplines, despite the guidance emanating from the Government on curricular flexibility and the interdisciplinary work that teachers must develop through projects. Classes, which are still mostly centered on expository teaching and on summative assessment (tests and exams), tend to remain apart from the reality of youth culture and the way they learn in an informal context. New technologies have become monopolies of words and images, for easy and immediate consumption and use, with profuse dissemination and ephemeral impact. The digital image has become ubiquitous, used as a complement or even as a substitute for verbal language, in the communications of social networks and smartphones. It is in this context that a transdisciplinary perspective proposes an approach to the reading process through words and images, in collaborative and cooperative work, as a way to encourage students to create intertextual relationships through: perception and construction of meanings; the diversity of reading experiences (words and images); access to information and references that allow them to develop critical thinking; the perception and construction of their own identity and their relationship with the world. We tried to understand the impact that the (re) reading of texts and images in groups has on students, as a starting point (of production) or arrival (of reception), not only as a process of appropriation of messages and images, but also as a stimulus for creativity, imagination and creative capacity, mediated by the sharing and negotiation of group work. Regarding the results obtained, it was found that in view of the difficulties and demotivation that students often feel in the individual process of reading a text (only 11% indicated a preference for individual and silent reading for a first contact with the story “A Aia”, by Eça de Queirós ), most expressed a preference for group activities, from the process of acquiring knowledge to artistic production (100% indicated that they liked to create a group illustration and 98% considered that it was a task that stimulated creativity). The sharing of the works produced was highly valued, both among members of each group and between groups (it was important for 96% of the students to hear their colleagues' oral presentation and see the works produced. 81% liked to present their work and 83 % felt satisfied with the work done). Most students considered that the activities of artistic expression contributed to facilitate, enrich, consolidate and value the reading (understanding) of the literary text. 88% showed interest in participating in other artistic activities. In short, on a scale of 1 to 10, the activities that students considered most useful to better understand the text were the expressive reading of the story by the teacher (average: 8), the production of artistic work from an excerpt from the story (average: 7.9), the sharing of information collected with colleagues in the initial groups (average: 7.8) and the retelling of the story with the aim of writing a summary of the story, in group (average: 7.7).N/