Verstehende Soziale Arbeit. Zum Nutzen qualitativer Methoden für professionelle Praxis, Reflexion und Forschung

Qualitative Methoden könnten eine wichtige Rolle spielen im Rahmen einer lebendigen, an den Subjekten und ihren Lebenswelten orientierten, emanzipatorischen sowie selbstreflexiven Sozialen Arbeit. Sie finden bereits in drei Bereichen der Sozialen Arbeit Anwendung: in der Sozialarbeitsforschung, im beruflichen Alltag der Sozialen Arbeit und bei der professionellen Selbstreflexion. Diese drei Bereiche überschneiden sich zwar, sind aber jeweils unterschiedliche Wissens- und Handlungssphären mit je eigenen Zielen. Entsprechend müssen qualitative Methoden den Erfordernissen der Wissenschaft, der sozialarbeiterischen Praxis und der Praxisreflexion angepasst werden. Werden qualitative Methoden in diesem Sinne erlernt und eingesetzt, entsteht sowohl im Studium als auch später in der beruflichen Praxis eine "ethnografische Kompetenz und Bildung", die wesentliche Elemente sozialarbeiterischer Professionalität beinhaltet. Insgesamt lässt sich feststellen, dass die Kenntnis und die Anwendung qualitativer Methoden von zentraler Bedeutung sind für den Erwerb von Grundkompetenzen professionellen Handelns in der Sozialen Arbeit. So ist das, was auch mit dem Stichwort "Rekonstruktive Sozialpädagogik" bezeichnet wird, eher ein Konzept als nur eine unter anderen Methoden Sozialer Arbeit. Die Reformen im Zuge des "Bologna-Prozesses" erschweren jedoch an vielen Hochschulen die Implementierung dieses Ansatzes.Qualitative methods could play an important role in the context of a lively, life-world oriented, and emancipatory self-reflective social work. They are already applied in three realms of social work: social work research, the daily practice of social workers and professional self-reflection. Even though these three realms overlap they are three distinct spheres of knowledge and action, which have specific aims. Therefore qualitative methods have to be adjusted to the needs of social science, practice and practice reflection. When students and practitioners of social work learn to use qualitative methods in this sense, they gain a competence which can be referred to as "ethnographic sophistication." This "ethnographic sophistication" contains essential elements of social work professionalism. Familiarity with qualitative methods and their application are highly relevant for the acquisition of basic competencies in social work, i.e., that what has become known as "reconstructive social pedagogy" is much more than just one social work method among others. But a consequence of the introduction of academic reforms of the so called "Bologna process" all over Europe is that it has become more difficult in many universities and universities of applied sciences to implement this approach.Los métodos cualitativos pueden jugar un papel importante en el contexto de un trabajo social, vigoroso, orientado al mundo de vida y auto-reflexivo emancipatorio. Ellos se aplican ya en tres planos del trabajo social: investigación en trabajo social, la práctica diaria de los/las trabajadores/ras sociales y la autorreflexión profesional. Aún cuando los tres planos se yuxtaponen, éstos son tres esferas diferentes del conocimiento y acción, pues tienen objetivos específicos. Por lo tanto, los métodos cualitativos han de ser ajustados a las necesidades de la ciencia social, la práctica y la reflexión de la práctica. En este sentido, cuando los estudiantes y practicantes del trabajo social aprenden a utilizar los métodos cualitativos, obtienen una competencia que puede ser nombrada "sofisticación etnográfica" (Bildung). Esta "sofisticación etnográfica" contiene elementos esenciales del profesionalismo del trabajo social. La familiaridad con los métodos cualitativos y su aplicación son altamente relevantes para la adquisición de competencias básicas en el trabajo social, esto es, aquello que se dado en llamar "pedagogía social reconstructiva" es mucho más que solo un método entre otros. Aunque una consecuencia de la introducción de las reformas académicas del así llamado "proceso de Bolonia" en toda Europa es que se ha dificultado la implementación de este enfoque en muchas universidades, incluidas las de ciencias aplicadas