Fostering academic self-regulation in the classroom: a self-regulated learning intervention

Improving self-regulation in academics is an important goal in many educational interventions for all ages. This research proposes a novel intervention that provides opportunity for high school students to learn about and engage in the self-regulated learning process. Teachers at a Canadian high school were trained by the researcher to deliver lesson plans that followed the self-regulated learning process. Teachers taught these lessons to their students in the classroom during class time. Students reflected on their beliefs about learning, set goals in an academic domain, and used evidence-based self-regulation strategies to maintain the self-regulated learning process. Students receiving the intervention were compared to a control group receiving no interventions. A new self-report measure of academic self-regulation was developed and validated. No improvements in academic self-regulation were observed. Investigation of these results explore why no significant results were observed. Barriers exist in the implementation of evidence-based practice that must be addressed in future implementation research, which are discussed in relation to the current intervention.Améliorer l’autorégulation académique est devenu un but fondamental de plusieurs interventions éducatives, et ce, pour tous les âges. Cette étude propose un nouveau type d’intervention qui offre une opportunité aux élèves du secondaire d’apprendre et de s’engager dans le processus d’apprentissage utilisant l’autorégulation. Des professeurs canadiens ont été formés par l’auteur de la recherche afin de livrer eux-mêmes les plans de leçon basés sur le processus d’apprentissage par autorégulation. Ces professeurs ont enseigné ces leçons durant les heures de cours régulières. Les étudiants ont été amenés à réfléchir sur leur conception de l’apprentissage, à fixer des objectifs académiques, et à utiliser des stratégies éprouvées du processus d’apprentissage par autorégulation. Les élèves qui ont reçu l’intervention ont été comparés aux élèves qui n’ont pas reçu d’intervention. Une nouvelle mesure d’auto-évaluation de l’autorégulation académique a été développée et validée. Aucune amélioration d’autorégulation académique n’a été obtenue lors de cette intervention. Une analyse des résultats révèle pourquoi l’intervention n’a pas engendré de résultats significatifs. Des obstacles existent au niveau de l’implantation des stratégies éprouvées d’autorégulation qui doivent être adressées lors de la recherche pour des interventions futures. Celles-ci y sont discutées par rapport à l’intervention présente