Connecting rapid automatized naming (RAN), reading difficulties, and inattention

The relations between reading development and attention difficulties are not clearly understood. This thesis contributed to understanding their interrelatedness through the use of rapid automatized naming (RAN) tasks. The first article is a review, and the second and third articles are empirical follow-up studies. The focus of the thesis is on the interrelations among the continuous rapid naming of color and letter stimuli, behavioral ADHD-symptoms of inattention, hyperactivity, and impulsivity, and the alphabetic language-based reading fluency of children in elementary school. Ninety-six elementary school students participated in the two-year study. Participating students were tested initially in the spring, with a second assessment conducted one-year later. Slower rapid naming of letters, and making errors or self-corrections on letter naming were all associated with poorer oral passage reading fluency and lower single-word reading achievement. Making errors or self-corrections on color naming were associated with teacher-rated and examiner-rated symptoms of hyperactivity or impulsivity and with teacher-rated inattention symptoms. Slower rapid naming of letters at baseline were associated with lower scores on oral-passage reading fluency, single-word reading achievement, and a speeded semantic decision-making and reading fluency task one-year later. Slower rapid naming of colors at baseline were associated with more teacher-rated symptoms of inattention as well as lower scores on passage oral-reading fluency and the speeded semantic decision-making and reading fluency task measured one-year later. Self-corrections on color naming were associated with one-year teacher-rated symptoms of inattention and hyperactivity or impulsivity. Auditory and visual-spatial working-memory measures were inconsistent and unreliable predictors of reading performance or symptoms of ADHD in this age group at both baseline and one-year later in comparison to RAN measures. This research contributed a deeper understanding to the processes underlying continuous RAN and provided evidence in support of a doubly dissociative relation among RAN types, reading skills, and ADHD-symptoms. We encourage the use of varied continuous RAN tasks as part of reading and attention difficulty assessment for children in the early grades.Keywords: reading, rapid automatized naming, fluency, achievement, ADHD, inattention, hyperactivity, impulsivityLa relation entre le développement de la lecture et les difficultés d'attention n'est pas bien comprise. Cette thèse a contribué à comprendre leur interdépendance à l'aide de tâches de dénomination rapide automatisée (DRA). Le premier article est une revue d'ensemble, et les deuxième et troisième articles sont des études de suivi empiriques. La thèse a pour objectif d'examiner les interrelations entre la dénomination rapide continue des couleurs et la dénomination de lettres, les symptômes du TDAH, l'inattention, l'hyperactivité et l'impulsivité, et la fluidité de la lecture fondée sur la connaissance de l'alphabet par des enfants fréquentant l'école primaire. Quatre-vingt-seize élèves du primaire ont participé à l'étude de deux ans. Les participants ont tout d'abord eu une évaluation au printemps, ainsi qu'une deuxième réalisée un an plus tard. Le fait de réaliser une dénomination rapide de lettres plus lente et celui de faire des erreurs ou des autocorrections au moment de nommer les lettres ont été associés à une moins bonne fluidité de la lecture orale en contexte et une moins bonne maîtrise de la lecture de mots seuls. Les erreurs ou les autocorrections dans la dénomination de couleurs ont été associés à des symptômes d'hyperactivité ou d'impulsivité notés pas les enseignants et par les examinateurs, et des symptômes d'inattention remarqués par les enseignants. Une dénomination rapide de lettres plus lente au départ a été associée à des résultats plus faibles pour la fluidité de la lecture orale en contexte, à la maîtrise de la lecture de mots seuls, ainsi qu'à une prise de décision sémantique accélérée et à une fluidité de la lecture évaluées un an plus tard. Une dénomination rapide de couleurs plus lente au départ a été associée à plus de symptômes d'inattention notés par les professeurs, à des résultats plus faibles dans la fluidité de lecture en orale en contexte, ainsi qu'à une prise de décision sémantique accélérée et à une fluidité de la lecture évaluées un an plus tard. Les autocorrections dans la dénomination de couleurs ont été associées à des symptômes d'inattention et d'hyperactivité ou d'impulsivité observés par les enseignants pendant un an. Les mesures de mémoire du travail auditif et spatio-visuel étaient des prédicteurs contradictoires et peu fiables de la performance en lecture ou des symptômes du TDAH dans ce groupe d'âge, à la fois au début de l'étude et un an plus tard, comparativement aux mesures de la DRA. Cette recherche a contribué à une meilleure compréhension des processus sous-jacents de la DRA continue et a fourni des preuves appuyant une relation doublement dissociative entre les types de DRA, les compétences en lecture et les symptômes du TDAH. Nous encourageons l'utilisation continue de tâches variées de DRA dans le cadre des évaluations de lecture et des difficultés d'attention pour les enfants dans les premières années d'école. Mots-clés: lecture, dénomination rapide automatisée, fluidité verbale, réalisation, TDAH, inattention, hyperactivité, impulsivité