A Curriculum Programming on the Information Literacy in Vocational High School

本研究旨在編撰高職資訊素養課程之教學綱要，以作為高職推動資訊素養教育之依據。研究者參酌俄亥俄州中學技職教育課程發展模式-ITAC(Integrated Technical and Academic Competencies, ITAC)，界定高職資訊素養教育之四大構面為技學素養、圖書館素養、媒體素養與網路素養，並以能力分析模式發展出「高職資訊素養課程能力項目檢核表」一份，而後採取「效標參照選樣」(Criterion-based Selection)及「立意取樣法」(Purposive Sampling)選取八位學者專家進行問卷調查及深入訪談，以確認各個能力項目之重要度，並徵詢專家對高職資訊素養課程之看法與意見。 本研究之主要結論如下：(1)高職資訊素養課程能力項目總計47項，四大構面之重要度由高而低依次為圖書館素養、技學素養、網路素養與媒體素養。(2)資訊素養係「整合的技術與學術能力」(ITAC)，是高職各類科學生共同必備的核心能力。(3)資訊素養課程之目標在於培養學生「適應變遷」、「解決問題」與「終身學習」之能力。(4)資訊素養課程應列為高職一般科目群「生活與科技」領域的核心課程之一，並由專人負責授課。(5)高職各類科之教學目標不同，故資訊素養課程實施時四大構面所佔的課程比例亦有所不同。(6)高職推動資訊素養教育最主要的問題是師資及教材欠缺。 為促進高職資訊素養課程之具體施行，本研究針對(1)師資培育(2)教材編選暨教學資源(3)課程研究(4)課程實施與推廣等四方面提出建議。This research aims to design an instruction description for information literacy curriculum in vocational high school in order that it may become a base for vocational schools to promote information literacy education. Referring to Ohio State high school's technical and vocational education curriculum development model-ITAC (Integrated Technical and Academic Competencies), the researcher divides Information Literacy in vocational school into four categories- namely Technology Literacy, Library Literacy, Media Literacy and Network Literacy. Based on Competency Analysis Model, a “Check List of Information Literacy Curriculum Competency Items for Vocational School Students” is developed. The researcher then consults eight scholars and experts in the base of “Criterion-based Selection” and “Purposive Sampling” about this curriculum. Their viewpoints and opinions are collected by way of questionnaire surveys and personal interviews so that the importance degree of every individual competency item may be confirmed. This research is concluded as follows: (1) A total number of the information literacy competency items is 47, while the importance degree of the four categories is that of library literacy, technology literacy, network literacy and media literacy (from high to low in order). (2) Information Literacy is “the integrated technical and academic competency” (ITAC), which is the common and core competency vocational school students of all fields must posses. (3) The general goal of the information literacy curriculum is to enable students to adapt themselves to the changing world, solve problems and to be life-long learners. (4) This course should be listed as one of the core curriculum in the field of “Life and Technology” and be taught by professional staff. (5) Different fields have different instruction objectives; hence the proportions the four categories take should also not be the same. (6) The major problem in promoting information literacy in vocational school lies in the shortage of teachers and lack of teaching materials. In order for the information literacy curriculum to be implemented concrete, the researcher proposes some suggestions with regard to the developing and training of teaching faculty, the edition and selection of the teaching material and teaching resources, the curriculum research, implement and promotion.目 次 第一章 緒論 第一節 研究背景 1 第二節 研究目的 3 第三節 研究問題 3 第四節 研究範圍與限制 4 第五節 名詞解釋 5 第六節 研究重要性 6 註釋 7 第二章 研究設計與實施 第一節 研究方法 10 第二節 研究對象 10 第三節 研究工具 13 第四節 研究步驟與流程 14 第五節 資料處理與分析 17 註釋 17 第三章 文獻分析 第一節 課程的內涵 19 第二節 高職教育的內涵 22 第三節 核心課程與核心能力 31 第四節 技職教育課程發展模式-ITAC 35 第五節 資訊素養的內涵 44 第六節 資訊素養的構面 50 第七節 資訊素養相關能力及標準 60 註釋 68 第四章 資料分析與詮釋(一) 第一節 文獻分析結果 79 第二節 問卷調查結果 81 第二節 專家訪談結果 90 註釋 97 第五章 資料分析與詮釋(二) 第一節 高職課程標準 100 第二節 資訊素養科目大要與教學綱要 104 註釋 117 第六章 結論與建議 第一節 結論 118 第二節 建議 119 第三節 進一步研究建議 121 參考書目 123 附 錄 附錄一 台灣地區公私立高級職業學校一覽表 137 附錄二 台灣地區公私立高級職業學校設置類科一覽表 141 附錄三 高職資訊素養課程能力項目檢核表 143 附錄四 高職資訊素養課程能力項目一覽表 149 表 目 次 表2-2-1 專家名錄 12 表3-2-1 高職實際設校情形統計表 23 表3-4-1 核心ITAC六層面能力項目一覽表 39 表3-4-2 核心ITAC的組成及示例 41 表3-5-1 資訊傳佈的工具和方法 45 表3-5-2 資訊循環系統 47 表3-6-1 資訊媒體一覽表 57 表4-2-1 技學素養構面能力項目檢核結果 82 表4-2-2 圖書館素養構面能力項目檢核結果 84 表4-2-3 媒體素養構面能力項目檢核結果 86 表4-2-4 網路素養構面能力項目檢核結果 88 表5-1-1 高級職業學校一般科目群課程架構、核心科目與學分數 103 圖 目 次 圖2-4-1 研究流程圖 16 圖3-1-1 課程規劃的過程與要素 22 圖3-2-1 台灣地區技職教育行政體系 24 圖3-2-2 台灣地區技職教育學制 25 圖3-4-1 ITAC模式圖 38 圖3-5-1 資訊移轉的過程 46 圖3-6-1 整合的資訊科技輻輳圖 53 圖3-6-2 學校圖書館與資訊服務整合模式 55 圖4-1-1 高職資訊素養教育四大構面圖 80 圖5-1-1 高職課程規劃之分工與程序 101 圖5-2-1 資訊素養的培養進程 112 圖5-2-2 Big Six資訊技能模式 113 圖5-2-3 資訊素養的教育策略 114 圖5-2-4 科技系統模式 115 圖5-2-5 資訊素養與專題製作課程整合模式 11