Enseigner, apprendre à produire et évaluer des écrits en français langue seconde. Problèmes, didactiques et perspectives

La recherche a pour ambition d une part, d identifier les obstacles didactiques auxquels sont confrontés les acteurs de la situation pédagogique en classe de 3è dans le cadre de l enseignement apprentissage à produire et à évaluer un récit insérant une séquence descriptive significative et un dialogue conséquent en français langue seconde au Burkina Faso, puis de l autre, de leur apporter des pistes de remédiation. A partir d un dispositif expérimental reposant essentiellement sur une analyse de productions écrites articulée autour d une analyse de pratiques professionnelles, des difficultés ont été recensées tant chez les apprenants que chez les enseignants ; les difficultés rencontrées par les élèves sont notamment d ordre linguistique et discursif ; quant à celles des enseignants, elles sont apparues au moment de la mise en œuvre d une séquence didactique visant à faire produire par les élèves un texte narratif contenant une description et un dialogue. Il est ressorti que ces problèmes didactiques sont en partie liés au fait que les enseignants déterminent insuffisamment les besoins langagiers de leurs élèves et en conséquence ne consacrent pas assez de temps à l apprentissage à produire des écrits ; par ailleurs, ils accordent peu d intérêt à la pédagogie différenciée et à l évaluation didactique. Des propositions allant dans le sens d un meilleur outillage ont été formulées : parmi elles, nous pouvons retenir la formation des enseignants en didactique de l écrire et la mise à leur disposition de ressources documentaires adéquates. Un exemple de séquence didactique a été également fourni.The object of research is, on the one hand, to identify didactic obstacles faced by the actors on the educational stage in an eighth grade class in teaching (learning to produce and assess a narrative including a descriptive and meaningful sequence as well as a substantial dialogue in French as a Second Language in Burkina Faso), and on the other, to provide them with ways of remediation. From a field test that was based mainly on an analysis of written products schemed around an analysis of professional practices, difficulties have been noted not only in the learners but also in the teachers; difficulties faced by students are mainly linguistic and conversational. Those faced by teachers arose in a didactic sequence requiring students to produce a narrative including description and dialogue. It appears that these didactic issues are due on the one hand to the fact that teachers do not assess the linguistic needs of their students enough and as a result do not allot enough time to practicing the production of written material; on the other hand, they give little attention to differentiated instruction and didactic assessment. There have been suggestions for better equipment. Among them we have the training of teachers in teaching writing and their equipment with appropriate teaching resources. An example of a didactic sequence has also been provided.MONTPELLIER-BU Lettres (341722103) / SudocSudocFranceF