Les outils de cohésion syntaxique dans le récit oral des apprenants avancés de langue étrangère (étude sur le français et l'italien)

Cette thèse analyse le profil des apprenants adultes avancés de deux langues étrangères, le français et l italien, dont l apprentissage se fait en milieu institutionnel, dans le cadre du lycée (Bartning, 1997). L étude consiste à dégager les procédures d organisation de l information textuelle, lors de la production d un récit oral, et s insère dans un cadre de recherche sur la production verbale et le récit, en particulier Levelt (1989) et Klein & Von Stutterheim (2002). Tout locuteur doit gérer un certain nombre de procès pour mener à bien une tâche communicative. D abord, il sélectionne l information qu il veut transmettre. Ensuite, il organise cette information en énoncé, réalisant ce qui s appelle linéarisation des contenus. Cette information se développe d énoncé en énoncé dans une suite cohérente et cohésive, de façon à ce qu elle soit compréhensible aux interlocuteurs, dont les attentes et les connaissances sont aussi évaluées par le locuteur, lors de sa production. Telles sont les compétences textuelles que cette étude analyse, relativement à l acquisition et à la maîtrise des processus de connexion syntaxique, en particulier les connecteurs. Pour ce faire, un corpus d apprenants a été bâti, se composant de récits de lycéens italophones apprenants de français LE ainsi que francophones apprenants d italien LE. La production de récits oraux a été sollicitée à partir d un support vidéo, Quest . Après l avoir visionné, les apprenants en ont fait deux restitutions : immédiate et différée, avec un délai de sept jours environ. Cela nous a permis, en outre, de tester les effets de la remémoration d histoires sur la connexité textuelle, selon les hypothèses formulées par la psychologie cognitive, concernant l existence d un schéma de récit (Mandler & Johnson, 1977 ; Stein & Glenn, 1979). Les résultats obtenus confirment l existence d une divergence entre les productions des apprenants et des natifs, en termes de moyens syntaxiques employés et de répertoire de connecteurs mis en œuvre, suivant les relations exprimées. Il est possible de parler de traitement prototypique de la tâche verbale demandée (Watorek, 1996), en particulier pour le groupe d apprenants italophones de français LE. Les apprenants font preuve d une structuration de l information visant à répondre de façon essentielle à la quaestio posée par le texte. De plus, l analyse de la remémoration a permis de vérifier le recours à un schéma, lors de la structuration d un récit, qui aboutit à la réactivation des seules informations retenues essentielles au bon déroulement de l histoire, sans que cela entraîne un véritable ajout de connexions, en termes de connecteurs employés, sauf pour l expression de la causalité, qui est plus fréquente en restitution différée chez tous les groupes analysés.This thesis analyses the profile of advanced learners of French and Italian as foreign languages within the institutional environment of the high school (Bartning, 1997). The study consists in an analysis of the procedures according to which textual information is organised during the production of an oral narrative, and fits into a framework of research on verbal production (Levelt, 1989; Klein & Von Stutterheim, 2002). A speaker must do several things in the performance of a communicative task. First, he selects the information he wants to impart. Then, he organizes this information, resulting in what is called the linearization of the content. This information is then formulated into language clause by clause, producing a coherent and cohesive text that it is understandable to the interlocutors. This study will examine the textual skills involved in these processes in relation to the acquisition of the means for syntactic cohesion, in particular competence with connectors. To analyse these skills, a corpus of learners was assembled, consisting of Italian-speaking high school students learning French, and their French-speaking, Italian-learning counterparts. Oral responses to a video, Quest , were elicited. The subjects were asked to give their recollections of the video immediately after viewing and again after approximately seven days. This allowed certain hypotheses in cognitive psychology concerning the existence of a story schema and the relationship between time passed and the cohesion of recollections (Mandler & Johnson, 1977; Stein and Glenn, 1979) to be tested. The results confirm the existence of a difference between the productions of learners and those of native speakers, in respect of employed syntactical means and the repertoire of connectors for certain semantic relations. It is possible to speak about the traitement prototypique (Watorek, 1996) of the verbal task, especially for the group of Italian-speaking learners of French. The learners structure the information to give a direct answer to the quaestio asked by the text. Furthermore, we noticed that the difference between learners and native speakers is rather small, especially as regards the repertoire of connectors employed and the syntactical structures in which they appear. We may therefore conclude that even the native speakers operate employ only those means strictly necessary to settle the task which they are set. Furthermore, analysis of the recollections verified that there is an appeal to a schema which reactivates only the essential information during the ideal progress of a recollection but which does not result in an increase in the number of connectors used.NANTERRE-PARIS10-Bib. élec. (920509901) / SudocSudocFranceF