L'usage de La voix par un enseignant de français langue étrangère lors de la lecture explicative

International audienceÀ la différence de la lecture magistrale, la lecture explicative est suivie de questions de compréhension et l'enseignant lit une partie du texte et non pas tout le texte. Sa manière de parler s'interprète comme le « médium entre le locuteur et l'interlocuteur […] (et) le support de l'interaction dans le dialogue » 1. L'hypothèse au départ de cet article est que l'usage linguis-tique et pragmatique de la prosodie 2 de la parole par un enseignant lors de la lecture d'un texte change lorsqu'il passe à la lecture explicative. Cet usage, influencé par les différents systèmes constitutifs du sens, intonatif, accentuel, syntaxique et lexical est essentiellement en rapport avec les intentions « didactiques » que l'enseignant veut projeter à ses apprenants : « faire entendre » (lors de la lecture magistrale) et « faire comprendre pour aider à discriminer » 3 lors de la lecture explicative. Cette idée entre dans les travaux portant sur l'agir professoral (F. Cicurel, 2005) et rejoint la perspective adoptée dans l'analyse de la parole (M.-A. Morel & L. Danon-Boileau, 1998, 1999). Elle se base aussi sur les théories de E. Guimbretière (2000) et de G. Caelen-Haumont (1997). On fait l'hypothèse que l'enseignant se sert la plupart du temps des modulations de sa voix (proéminence rythmique et mélodique) afin de mettre en valeur une partie du texte lu. Selon G. Caelen-Haumont (1997)