Write with knowledges : gap between contemporary academic expectations and pupils’ productions : analysis of working class returning drop out’s school writing productions

Dans le contexte contemporain d’une société littératiée, l’aggravation des écarts de réussite dans le système scolaire français pose question. Les contraintes des écrits scolaires contemporains (écrits dissertatifs et écrits à partir de documents complexes), étudiés dans cette recherche, installent au moins une partie des élèves issus des milieux populaires dans un rapport de domination du fait, entre autres du caractère implicite des situations proposées. L’analyse des caractéristiques de ces productions en fonction des situations d’écrit auxquelles, leurs auteurs, des élèves raccrocheurs issus des milieux populaires sont confrontés, montre que tous les usages de l’écrit ne se valent pas quand il s’agit d’écrire, d’argumenter avec des savoirs scolaires. Ces écrits sont comparés avec des écrits personnels sollicités par le chercheur (écrits portant sur l’expérience du raccrochage) et des entretiens. Dans ces deux dernières situations, les élèves mobilisent des ressources cognitives et langagières, des savoirs qu’ils n’utilisent pas dans le cas des écrits disciplinaires. Ces résultats conduisent à interroger l’institution scolaire à propos des contenus de formation des enseignants et particulièrement la façon dont elle prend en considération la spécificité des obstacles rencontrés par les élèves dans ces écrits scolaires.One of contemporary French society’s major information literacy challenges is the potentially growing achievement gap in the school system. The constraints of written expression in contemporary schools (essays and scripts based on complex documents) that are examined in this thesis place, at least, some pupils from working-class backgrounds in a disadvantaged position, amongst other reasons due to the implicit character of the situations they are presented with. The analysis of the characteristics of these scripts and the writing situations with which, the authors, returning drop-outs from underprivileged backgrounds are confronted with, shows that the various written expression enable pupil writers to different degrees to write whilst basing their argumentation on school knowledge. These scripts are compared with personal texts handling the subject of Returning to School which the author solicits from the individuals concerned and with interviews conducted with them. In such situations, the individuals mobilise cognitive and linguistic resources they do not use in in-school written expression. These results lead to questioning the way educational institutions take into account the obstacles that pupils encounter when attempting written expression and the way teachers’ training is built