Nonverbale lærevansker. En studie av kriterier og definisjoner i litteraturen fra 2012-2020.

Nonverbale lærevansker kommer fra det engelske begrepet nonverbal learning disabilities og er en heterogen vanskeprofil som har blitt forsket på siden 1970-tallet. Vanskene kjennetegnes hovedsakelig ved svikt i visuospatiale ferdigheter og sterke verbale ferdigheter, og blir ofte forvekslet med autismespekterforstyrrelse eller ADHD. Dette kommer av at lærevansken i sin historie har hatt en altfor vag definisjon hvor det har vært vanskelig å skille den fra andre kliniske diagnoser. På forskningsfeltet har det kommet bidrag fra pedagogisk, nevrologisk, nevropsykologisk og psykopatologisk tilnærming til nonverbale lærevansker. Bidragene fra de ulike faglige tilnærmingene har påvirket forskningsfeltet der både kriterier, definisjon, terminologi og undergrupper det blitt omdiskutert og litteraturen har blitt kritisert for mangel på valide og reliable forskningsresultater. I 2014 ble det publisert en analyse med et ønske om å organisere litteraturen på feltet med utgangspunkt i kriteriene som har blitt brukt av ulike forskere frem til 2012. Basert på resultatene fra analysen introduserte forfatterne et sett med kriterier for diagnostisering av nonverbale lærevansker. Denne masteroppgaven har undersøkt hvilke kriterier for nonverbale lærevansker som brukes i forskningsfeltet i etterkant av kriterieanalysen, og hvilken grad av konsensus det er på bruken av kriteriene. For å belyse tematikken og studere litteraturen, ble det gjennomført en narrativ litteraturstudie. Forskningsspørsmålene var: Hvilke kriterier og definisjoner brukes for å beskrive nonverbale lærevansker i litteraturen fra 2012-2020? I hvilken grad er det konsensus om kriteriene? På bakgrunn av søkeprosessen og inklusjons- og eksklusjonskriteriene for litteraturstudien ble det dannet et utvalg på fem empiriske publikasjoner mellom mars 2012 og februar 2020. Litteratursøket ble gjort i databasene ERIC, PsycgINFO og Google Scholar. Hovedfunnene fra de fem empiriske publikasjonene viste at fagfeltet for NLD var enige om de visuospatiale og verbale ferdighetenes rolle hos nonverbale lærevansker som en diagnose både i kriterier og definisjon. Publikasjonene viste også at det er tegn til andre funksjoner som ble påvirket, slik som motoriske og sosiale ferdigheter. Disse kan sees på som følgesvansker av visuospatiale ferdigheter. Det konkluderes med at definisjonen av NLD er avhengig av de presise kravene for diagnosekriteriene. Ifølge faglitteraturen er det enighet om at kriteriene for svikt i visuospatiale ferdigheter og sterke verbale ferdigheter står sentralt i vurdering av nonverbale lærevansker. Forskning viser at det er behov for mer kunnskap i det visuospatiale området. Dette kan hjelpe fagfeltet med å forstå om motoriske og sosiale ferdigheter er følgesvansker av svikt i de visuospatiale ferdighetene