The effectiveness of antecedent prompt and testing procedure on improving daily life skills of children with visual impairments and mental retardation

Bu araştırmanın amacı, görme + zihinsel yetersizlikten etkilenmiş bir öğrenciye meyve sıkacağı kullanma, sandviç hazırlama ve ütü yapma becerilerinin kazandırılmasında davranış öncesi ipucu ve sınama işlem süreciyle yapılan öğretimin etkili olup olmadığını, öğrencinin kazandığı becerileri öğretimden sonra sürdürüp sürdüremediğini, farklı materyale genelleyip genelleyemediğini ortaya koymaktır. Araştırmada tek denekli deneysel desenlerden beceriler arası çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın deneklerini, 20122013 öğretim yılında Adnan Ağır Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Kursu'na devam eden ve görme + zihinsel yetersizlikten etkilenmiş üç öğrenciden oluşturmaktadır. Bu üç öğrenciden biri asıl, ikisi de yedek denekler olarak seçilmiştir. Ön uygulama için de yetersizlikten etkilenmemiş bir öğrenciyle çalışılmıştır. Araştırma verilerinin toplanabilmesi için, öğretmen ve aile görüşme formları, beceri kontrol listesi, ölçüt bağımlı ölçü araçları ve davranış öncesi ipucu ve sınama ipucu işlem süreciyle öğretim yapılırken, öğretimde ilerlemelerin kaydedileceği kayıt çizelgeleri, uygulama güvenirliği formu, aileye ve öğrenciye yönelik pekiştireç belirleme formları, aileye ve sınıf öğretmenine yönelik sosyal geçerlilik formları geliştirilmiş ve kullanılmıştır. Davranış öncesi ipucu ve sınama işlem süreciyle öğretim yapabilmek için öğretim materyali hazırlanmış ve araştırmacı tarafından uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde grafiksel analiz kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, öğrencinin meyve sıkacağı kullanma, sandviç hazırlama ve ütü yapma becerilerini kazanmasında davranış öncesi ipucu ve sınama işlem sürecinin etkili olduğu izlenimi edinilmektedir. Davranış öncesi ipucu ve sınama işlem süreciyle yapılan öğretimin öğrencinin kazandığı meyve sıkacağı kullanma, sandviç hazırlama ve ütü yapma becerilerini, öğretim bittikten 7, 14, 21 gün sonra da sürdürmesi ve farklı materyale genellemesi açısından etkili olduğu izlenimi edinilmektedir.The aim of the present study was to investigate the effectiveness of antecedent prompt and testing procedure on improving daily life skills, such as using squeezer, preparing sandwich and ironing, of children with visual impairment and mental retardation. Additionally, generalization and maintenance effects of the improved skills to different tools after teaching were examined in the study. Multiple probes design across skills which was one at the single subject designs was used as the research designs. The sample of the study included 3 visually and mentally retarded children who were attending to a school, Adnan Ağır Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Kursu ( Adnan Ağır, Department of Special Education and Rehabilitation). Only one of those students who committed to participate in the study was involved in treatment. Other students of those three were held in the list in case of possible problem. A student who hasn't been affected by retardation participated in the pilot study, too. As data collection tools, a teacher and family interview from, a skill checklist, criterion referenced tests and data record sheets to use antecedent prompt and testing procedure, procedural reliability forms, reinforcement forms toward children and social validity forms toward family and teacher were developed and used in the study. Antecedent prompt and testing procedure instruction plans were prepared and applied by the investigator. Visual graphical analysis method was used in the analysis of the data. Based on the result of the study, it was suggested that antecedent prompt and testing procedure instruction was effective on improving daily life skills, such as using squeezer, preparing sandwich and ironing, of children with visual impairments and mental retardation. It was also seen that skills such as using squeezer, preparing sandwich and ironing which were gained by antecedent prompt and testing instructions were maintained 7, 14 and 21 days even after the teaching and those skills were generalized to different tools