The Effect of Phonological Awareness Program on The Development of Early Literacy Skills.

Bu araştırmanın temel amacı, uygulanan Ses Bilgisi Farkındalık Programı nın, ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin ses bilgisi farkındalığı, yazı farkındalığı, alfabe bilgileri, kelime bilgileri ve kelime okuma-yazma becerileri üzerine olan etkisini belirlemektir. Araştırmada ön test-son test, kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma grubunu, 20142015 eğitim-öğretim yılı güz yarıyılında Sivas il merkezinde orta sosyo-ekonomik düzeydeki bir devlet ilkokulunun iki şubesinde öğrenim gören toplam 49 birinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada, deney grubundaki çocuklara 8 haftalık süreçte uygulamada olan Türkçe Dersi Öğretim Programı ile birlikte Ses Bilgisi Farkındalık Öğretim Programında (Adams, Foorman, Lundberg & Beeler, 2002) yer alan oyun ve etkinliklerden yararlanılarak hazırlanan ses bilgisi farkındalık programı uygulanmıştır. Kontrol grubundaki çocuklara ise, ön test uygulandıktan sonra 8 haftalık süreçte mevcut Türkçe Dersi Öğretim Programı dışında hiçbir işlem yapılmamış ve bu süre sonunda son test uygulanmıştır. Araştırmanın verilerinin toplanmasında uygulanan ses bilgisi farkındalık programın, çocukların ses bilgisi farkındalık becerilerine etkisini belirlemek için, Fonolojik Farkındalık Ölçeği (Yangın, Erdoğan & Erdoğan, 2008), Fonolojik Farkındalık Değerlendirme Formu (Karakellle, 1998) ve Ses Bilgisi Farkındalık Testi (araştırmacı, 2014); yazı farkıdalığı becerilerine etkisini belirlemek için, Yazı Farkındalığını Değerlendirme Kontrol Listesi (Şimşek, 2011); alfabe bilgisine etkisini belirlemek için, Temel Okuma-Yazma Becerileri Ölçeği'nin (Yangın, 2007) harf okuma ve harf yazma alt testleri; kelime bilgisine etkisini belirlemek için, Peabody Resim Kelime Testi (Katz, Önen, Demir, Uzlukaya & Uludağ, 1974); kelime okuma-yazma becerilerine etkisini belirlemek için, Temel Okuma-Yazma Becerileri Ölçeği'nin (Yangın, 2007) kelime okuma ve kelime yazma alt testleri ve deneklerin demografik özelliklerini belirlemek için de öğrenci bilgi formu veri toplama araçları olarak kullanılmıştır. Elde edilen verilerin istatistiksel analizinde; deneysel işlem öncesi (ön test) ve deneysel işlem sonrası (son test) deney ve kontrol grubu arasındaki farkın anlamlılığının incelenmesinde gerekli varsayımların karşılanması durumunda bağımsız örneklem t-Testi, gerekli varsayımlar karşılanmadığında ise Mann-Whitney U Testi; deney ve kontrol grubunun gelişiminin (ön test-son test) anlamlı olup olmadığının incelenmesinde gerekli varsayımların karşılanması durumunda bağımlı örneklem t-testi, gerekli varsayımlar karşılanmadığında ise Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, Ses Bilgisi Farkındalık Programının ses bilgisi farkındalığı, yazı farkındalığı, alfabe bilgisi, kelime bilgisi ve kelime okuma-yazma becerileri üzerine olumlu yönde etkisi olduğu bulunmuştur. Elde edilen sonuçlar alanyazındaki ilgili araştırmalar eşliğinde tartışılmıştır.The main purpose of this study is to determine the effect of Phonological Awareness Programme on phonological awareness skills, print awareness skills, vocabulary knowledge, alphabet knowledge and reading-writing skills of primary school students. In this study, pre-test and post-test, control group semi-experimental design were used. The study group consisted of 46 first year primary students from two different classes in a state school in the fall semester 2014 with middle socio-economic background in Sivas city. In the study, along with The Turkish Teaching Programme applied currently, phonological awareness teaching programme based on the games and activities in Phonological Awareness Education Programme (Adams, Foorman, Lundberg & Beeler, 2002) was applied to the students in the study group for 8 weeks. On the other hand, the students in the control group had no other training than The Turkish Teaching Programme applied currently for 8 weeks after being given a pre-test but at the end of the process they were given a post-test. As for the data collection, Phonological Awareness Scale (Yangın, Erdoğan & Erdoğan, 2008), Phonological Awareness Assessment Form (Karakelle, 1998) and Phonological Awareness Test (araştırmacı, 2014) were used to measure the effect of the programme on the students' phonological awareness skills. Writing Awareness Assessment Check List (Şimşek, 2011) was used to assess its effect on print awareness skills. Peabody Picture Vocabulary Test (Kantz, Önen, Demir, Uzlukaya &Uludağ, 1974) was used to assess its effect on vocabulary knowledge. Basic Reading-Writing Skill Scale (Yangın, 2007) was used to assess its effect on alphabet knowledge and vocabulary reading-writing skills. Finally, Student Information Form was used to determine the demographic properties of the subjects. In the statistical analysis of the obtained data, independent sample t-test was used in case of the assumptions being true to assess the difference between experimental group and control group before the experimental study (pre-test) and after the experimental study (post-test). If the assumptions were not to be true, Mann-Whitney U Test was used. In order to assess the level of development of experimental group and control group dependent sample t-Test was used if the assumptions were to be true and Wilcoxon Signed-Rank Test was if they were not to be true. According to the results of the study, there has been a positive effect of Phonological Awareness Program on students' phonological awareness, writing awareness, vocabulary and reading-writing skills. The results were discussed within the context of existing literature