PROFESSORAS INICIANTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL E AS NECESSIDADES FORMATIVAS REVELADAS EM TESES E DISSERTAÇÕES PAULISTAS (2009-2019)

We intend to characterize what studies developed from 2009 to 2019 say about the theme of "beginning teacher" in Childhood Education in the perspective of identifying the teacher\u27s training needs. Therefore, we mapped thesis and dissertations from postgraduate programs in the area of ​​Education in the State of São Paulo. The theoretical framework involves discussions about teacher training, the beginning of teaching and the training needs arising from pedagogical work in Childhood Education. The methodological path involved extensive bibliographic research, with a "State of the Art" approach, in order to detail the focus of the thesis and dissertations, theoretical references, methodological approaches, main results and conclusions. The experience of locating the production of knowledge in recent years has enabled us to understand that: a) there are few studies that address the topic; b) the difficulties expressed by teachers corroborate data presented by the literature; c) the identity of teachers is influenced by the historical view of "welfare" of Childhood Education; d) the need to create training initiatives in context that suit the specificities of this branch. From the results, we defend the thesis that the professional initiation process needs to be seen as a collective project, which involves initial training, continuing education and the school as the learning space, in which learning should be mediated in a collaborative way.Pretendemos caracterizar los estudios desarrollados en el período de 2009 a 2019 sobre "maestra principiante" en Educación Infantil en la perspectiva de identificar las necesidades de formación manifestas. Mapeamos tesis y disertaciones defendidas en programas de posgrado en el área de educación en el Estado de São Paulo - Brasil. El marco teórico involucra discusiones sobre la formación del profesorado, profesores principiantes y las necesidades formativas del trabajo pedagógico en Educación Infantil. El recorrido metodológico implicó una extensa investigación bibliográfica, con un enfoque de "estado del arte", con el fin de detallar el enfoque de los trabajos, referencias teóricas, enfoques metodológicos, principales resultados y conclusiones. Las producciones de conocimiento de los últimos años nos ha permitido comprender que: a) existen pocos estudios que aborden el tema; b) las dificultades manifiestas coinciden con los datos presentados por la literatura; c) la identidad docente de las maestras está influida por la visión histórica de la función asistencial de la Educación Infantil; d) la necesidad de generar iniciativas formativas en contextos que se adapten a las especificidades de esta etapa. Frente a los resultados, defendemos que el proceso de iniciación profesional necesita ser visto como un proyecto colectivo, que implica la formación inicial, la formación continua y la escuela como espacios de aprendizaje que deben ser mediatizados de forma colaborativa.Intencionamos caracterizar o que dizem estudos desenvolvidos no período de 2009 a 2019 acerca da temática da "professora iniciante" na Educação Infantil na perspectiva de identificar as necessidades formativas manifestas. Para este fim, mapeamos teses e dissertações defendidas em programas de pós-graduação da área da educação no Estado de São Paulo. O referencial teórico envolve discussões sobre formação de professores, início da docência e as necessidades formativas decorrentes do trabalho pedagógico na Educação Infantil. O percurso metodológico envolveu ampla pesquisa bibliográfica, com enfoque do tipo "Estado da Arte", no sentido de detalhar os focos dos trabalhos, referenciais teóricos, abordagens metodológicas, principais resultados e conclusões. A experiência de localizar a produção do conhecimento dos últimos anos possibilitou-nos compreender que: a) existe poucos estudos que abordam o tema; b) as dificuldades manifestas corroboram dados apresentados pela literatura; c) a identidade docentes das professoras sofre influência da visão histórica do caráter assistencialista da Educação Infantil; d) a necessidade de criar iniciativas de formação em contexto, que se adequem as especificidades desta etapa. Frente aos resultados, defendemos a tese de que o processo de iniciação profissional precisa ser encarado como um projeto coletivo, o qual envolve a formação inicial, a formação continuada e a escola como espaços de aprendizagens que deveriam ser mediadas de forma colaborativa