Aproximação a uma didática interestrutural

This article initially criticizes the traditional didactic model in Physical Education, centered on the teaching of movement tasks, which is based on reductionism: The emphasis on teaching of execution techniques over the experiences of the practice (technicism), a didacticism oriented to specific learning that leaves aside other emerging formation processes in the multiple relationships that occur in the classroom, and biologism, insofar as the physiological-motor processes are privileged over those that emerge at the social level or in the same construction of meaning on the practices experienced in class. In this way, an interstructural didactic model is proposed, centered on the pedagogical, didactic, and methodological relationships present in the classroom.En este artículo se hace, inicialmente, una crítica al modelo didáctico tradicional en Educación Física, centrado en la enseñanza de las tareas de movimiento, el cual se fundamenta en reduccionismos: enfatizar en la enseñanza de las técnicas de ejecución por sobre las vivencias de la práctica (tecnicismo), un didactismo orientado a aprendizajes específicos que deja de lado otros procesos de formación emergentes en las múltiples relaciones que se dan en la clase, y el biologismo, en tanto que se privilegian los procesos fisiológico–motores sobre aquellos que emergen a nivel social o en la misma construcción de sentido sobre las prácticas vivenciadas en clase. De esta manera, se propone un modelo didáctico interestructurante, centrado en las relaciones pedagógicas, didácticas y metodológicas presentes en la clase.Neste artigo é feito, inicialmente, uma crítica ao modelo didático tradicional em Educação Física, voltado para o ensino das tarefas de movimento, que se fundamenta em reducionismos: enfatizar no ensino das técnicas de execução sobre as experiências da prática (questão técnica), uma didática orientada para aprendizagens específicos que deixa de lado outros processos de formação emergentes nas múltiplas relações que ocorrem na aula, e o biologismo, enquanto os processos fisiológico-motores são privilegiados sobre aqueles que emergem no nível social ou na mesma construção de sentido sobre as práticas vivenciadas em sala de aula. Desta forma, propõe-se um modelo didático interestruturante, focado nas relações pedagógicas, didáticas e metodológicas presentes na aula