Tiedonhankinnan opetus : tutkimusopintojen ytimessä

Opinnäytetyössä etsittiin uusia näkökulmia ja kehittämiskohteita Jyväskylän ammattikorkeakoulun (JAMKin) tiedonhankinnan opetukselle. Työssä kuvataan kirjaston ja opetuksen yhteistyötä sekä opiskelijan tiedonhankintaan liittyvää opintojaksotyöskentelyä tutkimusopintojen yhteydessä. Opinnäytetyössä arvioitiin tiedonhankinnan opetuksen vaikutusta opiskelijan informaatiolukutaidon (IL) kehittymiseen. Lähestymistapa oli sekä kvalitatiivinen että kvantitatiivinen. Keskeinen tutkimusaineisto kerättiin Webropol-kyselyohjelmalla laadittujen testikysymysten avulla lukuvuonna 2012–2013. Testikysymykset laadittiin IL:n standardiin perustuvan Minä osaan -mittarin pohjalta. Testi tehtiin kaksi kertaa tutkimusopintojen opintojaksolla ennen kirjaston tarjoamaa opetusta ja opetuksen jälkeen JAMKin restonomiopiskelijoiden neljälle eri ryhmälle. Verrokkiryhmälle opintojakson toteutusta muutettiin siten, että kaksi tiedonhankinnan kontaktia korvattiin eri sisällöllä. Testin tulosta verrattiin opintojakson arvosanaan. Aineistoa analysoitiin MS Excel-ohjelmalla. Monipuolisen kuvan saamiseksi verrokkiryhmän opiskelijoita havainnoitiin kirjastossa ja heiltä kysyttiin tehtävän suorittamiseen liittyviä tekijöitä. Opetukseen liittyviä asioita kysyttiin opintojakson opettajalta ja kirjaston opetukseen osallistuvilta. Tutkimuksen tuloksena havaittiin, että kirjaston pitämät kontaktit ovat tärkeitä opiskelijan sujuvan työskentelyn ja oppimistehtävien suorittamisen kannalta. Opiskelija oppii systemaattisen ja aiheenmukaisen tiedonhaun paremmin opintojakson tehtäväsuorituksissa. Hänen on helpompi valita ja tunnistaa alansa relevantteja tiedonlähteitä. IL:n opetuksella vaikutetaan ammatillisen informaatiomaiseman kehittymiseen heti opintojen alettua. Opiskelijan tärkein tiedonlähde oppimistehtäviin liittyvien ongelmien selvittämisessä on vertaisryhmä. Opiskelijat tunnistivat tiedonhankintaan liittyvät kehittämisen tarpeet testin yhteydessä. Testillä on motivoiva merkitys ja sitä voidaan käyttää työkaluna mm. osaamisen varmentamisessa ja arvioitaessa aikaisemmin hankittua osaamista. Tiedonhankinnan opetuksen jatkuva kehittäminen vaatii opetusprosessin kriittistä arviointia ja tulosten seurantaa. Kerättyä aineistoa ja tuloksia voidaan käyttää tiedonhankinnan opetuksen vaikuttavuuden arvioinnissa seuraamalla ryhmän tiedonhankintakäyttäytymistä koko opintojen ajan ammattitehtäviin asti. Tiedonhankinnan valmiuksia mittaavan testityökalun kehittämisen avulla voidaan tiedonhankinnan valmiuksia verrata eri korkeakouluissa opiskelevien välillä.The aim of this study was to develop information seeking guidance in the library of JAMK University of Applied Sciences (JUA). The thesis describes cooperation between the library and the teaching staff of the faculty. It also describes students’ information seeking processes in the context of research studies. The study evaluates the impact of information seeking guidance from the perspective of students’ information literacy (IL) skills. The approach of the research was both qualitative and quantitative. The data were collected using a quantitative test by a Webropol questionary tool during the academic year 2012-2013. The test questions were based on Information literacy standard. The test group consisted of four groups of Tourism and Services Management students at JUA. The test was carried out twice during their study unit of research studies, both prior to the contact lessons on information guidance and after the lessons. The implementation of the study unit for the control group was changed so that the two contacts held by a librarian were replaced by different content. The data were analyzed using MS Excel software. In addition, the test results were compared with the course grades. Information seeking is an integral part of the research process. Information seeking skills are developed in authentic, integrated classroom learning situations in JUA. The continuous improvement and development of teaching require critical evaluation of the teaching and learning processes. During the contact held by library staff, students learn adaptable study and for the learning assignments of a good quality. Students learn systematic and thematic information retrieval methods better by completing authentic information seeking tasks. It becomes easier for them to select and identify relevant sources of information from their own field. Teaching IL influences the development of the professional skills from the very beginning of their studies. The most important source of information in solving learning tasks is the peer group. Students recognized the requirements of the IL development during the test. The test has a motivational role and it can be used as a tool of assessment. The results can be used for evaluating the effectiveness of IL teaching by following the groups’ IL behavior throughout their studies. By developing the test tool for national use, IL skills can be compared between students at different universities