No palco da comunicação : trabalhar a oralidade com atividades de representação

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de Inglês e de Espanhol no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino SecundárioO presente relatório insere-se no âmbito da realização do estágio profissional do Mestrado em Ensino de Inglês e Espanhol no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário e pretende descrever e analisar um projeto de intervenção pedagógica supervisionada, o qual teve como objetivo principal o desenvolvimento da competência de oralidade utilizando, de uma forma sistemática, atividades de dramatização numa turma de Inglês (9º ano) e numa turma de Espanhol (8º ano). Nem sempre se atribui o tempo e a dedicação necessárias ao desenvolvimento da oralidade na sala de aula ainda que a sua importância na aquisição da competência de comunicação seja um dado adquirido. O projeto que aqui se relata apresenta-se como um exemplo para contrariar esta falta de investimento. Os objetivos do projeto foram os seguintes: 1) Conhecer as representações e práticas iniciais dos alunos no âmbito da competência de interação oral (capacidades, dificuldades, atitudes); 2) Criar espaços de representação como forma de desenvolvimento da competência de interação oral e de aproximação da língua usada em sala de aula àquela que se usa fora dela em contextos comunicativos; 3) Desenvolver nos alunos a capacidade de refletir sobre a sua aprendizagem de forma a promover a sua capacidade de autorregulação, com enfoque na interação oral; 4) Analisar o desempenho/evolução dos alunos nas atividades de interação oral; 5) Avaliar o valor educativo (potencialidades e limitações) da intervenção na aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento profissional reflexivo do professor. Estes objetivos, tal como todo o projeto, assentam numa fase inicial de observação dos contextos, nos documentos orientadores do processo de ensino e aprendizagem das línguas estrangeiras em Portugal, nomeadamente os programas das duas disciplinas e o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, e também na literatura especializada. Uma vez definidos os objetivos, procedeu-se à planificação de estratégias de intervenção, nas quais se inserem as atividades de Role-Play/ Juego de Rol, e à construção de instrumentos de recolha de informação relativamente à perceção dos alunos acerca das suas próprias competências e dificuldades na oralidade. Ao longo da intervenção foram utilizados instrumentos de autorregulação da aprendizagem, no sentido de avaliar as atividades desenvolvidas. Os resultados revelam que a transparência das práticas, a inclusão dos alunos na negociação de objetivos para a sua aprendizagem e a promoção de momentos de reflexão e de autorregulação em sala de aula, características associadas a uma pedagogia para autonomia, bem como a utilização de atividades que promovam a aproximação da língua utilizada em sala de aula àquela utilizada em situações reais, como se prevê no enfoque comunicativo do ensino de línguas, levam a um maior empenho por parte dos alunos, favorecem a utilização de estratégias de comunicação e de aprendizagem e a realização de aprendizagens mais significativas. Assim, ao longo da intervenção, foi notória a evolução dos alunos de ambas as turmas como aprendentes e utilizadores progressivamente mais autónomos da língua, bem como a minha própria evolução como um docente reflexivo e autocrítico, capaz de dar resposta às necessidades dos alunos, modificando as minhas práticas, adaptando-as às suas características e interesses.The present report is part of a professional training course unit (practicum) within the Master of English and Spanish Teaching in Basic and Secondary Education. It intends to describe and analyze a supervised pedagogical intervention project that aimed at the development of the oral skills in an English class (9th grade) and in a Spanish class (8th grade) through the systematic use of acting activities. Although the importance of oral skills in the acquisition of communicative competence is fully acknowledged, the necessary time and dedication are not always invested in the classroom. The project here described presents an example of how to surpass this lack of investment. The project objectives were: 1) To know the initial representations and practices of the students in relation to oral interaction skills (their capacities, difficulties, attitudes); 2) To create acting spaces as a way of developing oral interaction and approximating the language used in the classroom to the language used outside it in communicative contexts; 3) To develop the students’ ability to reflect upon their learning as a way of promoting self-regulation skills with a focus on oral interaction; 4) To analyze the students’ performance/ evolution in the oral interaction activities; 5) To evaluate the educational value (potentialities and limitations) of the intervention in the students’ learning and in the reflective professional development of the teacher. These objectives, as well as the project, are based on an initial phase of observation of the contexts, on the documents that regulate foreign language education in Portugal, namely the language syllabi and the Common European Framework of Reference for Languages, and also on the specialized literature. Once the objectives were defined, intervention strategies were designed, including Role-Play activities, as well as data collection instruments with a focus on students’ perception regarding their own oral competences and difficulties. Throughout the intervention, self-regulation instruments were used to evaluate the activities. The results show that transparent practices, the students’ participation in the negotiation of learning and the promotion of moments of refection and self-regulation, which are characteristics associated to a pedagogy for autonomy, as well as using activities that promote the approximation of the language used in the classroom to that which is used in real situations, can promote a higher commitment of the students, favor the use of communication and learning strategies and enhance meaningful learning. Therefore, during the intervention, there was an evolution of the students of both classes as they became progressively more autonomous learners and users of the languages. I also evolved as a reflective and self-critical teacher, capable of responding to the students’ needs by changing my practices and adapting them to their characteristics and interests