Classe inversée en Sciences physiques et chimiques : inversion spatio-temporelle au profit de la différenciation

Being a teacher has the particularity to make us take a step back on our methods used with our students. For this purpose, this thesis aims to show that the flipped classroom is a leverage to differentiate its teaching within a group. From this problematic, three hypotheses can be made: the institutional phase of classes in the flipped classroom is reduced in time, the students agree with this method and finally a differentiation following several plans is possible. The theoretical framework is a review of the literature demonstrating the benefits to flip his class, to work in a group and how to differentiate his teaching. The methodological framework presents the phases that led to the flipped class experimental sequence. Data collection was done by a questionnaire. The results show that the institutional phase of lessons can be reduced, giving time for the exercises, they show a strong support of the students for the flipped class (video and Group Work Organisation) and that we can easily differentiate our teaching using the heterogeneous or homogeneous Group Work Organisation as support, in particular by giving a hand to solve a problem, by setting up a work plan guiding the student throughout the sequence.Le métier d’enseignant a la particularité de nous faire prendre du recul sur nos méthodes employées auprès de nos élèves. Dans ce but, ce mémoire vise à montrer que la classe inversée est un levier pour différencier son enseignement au sein d’un groupe. De cette problématique, trois hypothèses en découlent : la phase institutionnelle de cours en classe inversée est réduite en temps, les élèves adhèrent à cette méthode et enfin, une différenciation est possible suivant plusieurs dispositifs. Le cadre théorique est une revue de la littérature montrant les raisons d’inverser sa classe, pourquoi travailler en groupe et comment différencier son enseignement. Le cadre méthodologique présente les phases ayant mené à la séquence expérimentale en classe inversée. Le recueil des données a été effectué par un questionnaire. Les résultats montrent que la phase institutionnelle de cours peut-être réduite, dégageant du temps pour les exercices. Ils montrent une forte adhésion des élèves pour la classe inversée (vidéo et îlots) et que l’on peut différencier son enseignement grâce aux îlots hétérogènes, homogènes, notamment lors d’une résolution de problème à l’aide de « coups de pouce », en mettant en place un plan de travail guidant l’élève tout au long de la séquence