Interactive Styles and Motivation Factors of Adult Learning

Tyrimo objektas: Suaugusiųjų interaktyvaus mokymosi stiliai ir motyvaciniai veiksniai. Darbo tikslas: Nustatyti suaugusiųjų mokymosi stilius ir motyvacinius veiksnius, sąlygojančius mokymosi interaktyvumą. Tyrimo uždaviniai: 1. Teoriniame lygmenyje apibūdinti esminius suaugusiųjų mokymosi stilius ir motyvacinius veiksnius, sąlygojančius mokymosi interaktyvumą. 2. Išanalizuoti suaugusiųjų mokymosi stilių ir interaktyvaus mokymosi motyvacinių veiksnių įtakos mokymosi interaktyvumui tyrimo rezultatus. Tyrimo metodai: Magistrinio darbo tyrimui pasirinktas teorinis ir empirinis tyrimas. Empiriniam tyrimui naudota struktūruota anketinė apklausa, siekiant nustatyti dominuojančius suaugusiųjų mokymosi motyvus, mokymosi stilius bei jų įtaką mokymosi interaktyvumui. Tyrimas atliktas naudojant profesinės motyvacijos klausimyną (B. Puzinavičius, 2005) bei adaptuotą mokymosi stilių klausimyną (D. Kolb, 2005). Empiriniam tyrimui taip pat taikytas struktūruotas interviu, kuriuo buvo siekiama nustatyti interaktyvaus mokymo metodikų naudojimo aplinkybes, motyvuojant besimokančius nuolatos mokytis (adaptuotas S. Daukilas, 2010). Tyrimo rezultatai: Apibendrinus anketų ir interviu gautus duomenis, galime teigti, jog hipotezė „suaugusiųjų mokymosi interaktyvumą labiau sąlygoja profesinio meistriškumo nei socialinio reikšmingumo motyvaciniai veiksniai bei andragogų gebėjimas mokymo turinį pateikti besimokančiojo patirties ir prasmingo mokymosi pedagoginių technologijų lygmeniu“ pasitvirtino iš dalies, nes: 1. Iš tyrimo metu gautų rezultatų galima teigti, kad egzistuoja statistiškai reikšminga atvirkštinė priklausomybė tarp respondentų amžiaus ir profesinio meistriškumo motyvų (r=-0,418, p=0,005), t.y. kuo vyresnis darbuotojas, tuo profesinio meistriškumo motyvacija yra mažesnė. Tai rodo, kad suaugusiųjų motyvaciniai veiksniai kinta su amžiumi, nes įgyta profesinė patirtis sąlygoja asmeninio įnašo į darbą motyvus. Vyresnio amžiaus žmonėms svarbus jų asmeninio įnašo į darbą motyvas, t.y. asmenybės pripažinimas. 2. Tyrimu taip pat nustatyta, kad egzistuoja statistiškai reikšminga atvirkštinė priklausomybė ir tarp respondentų darbo socialinio reikšmingumo motyvų ir profesinio meistriškumo motyvų (r=-0,392, p=0,009). Tai reiškia, kad kuo labiau išreikšti profesinio meistriškumo motyvai, tuo silpniau pasireiškia darbo socialinio reikšmingumo motyvai. Šiuos rezultatus galima paaiškinti tuo, kad didžioji dalis respondentų dirba individualios veiklos pagrindu, neturi darbo santykių. 3. Kokybinis tyrimas atskleidė, kad andragogai iš dalies geba mokymo turinį pateikti besimokančiojo patirties ir prasmingo mokymosi pedagoginių technologijų lygmeniu: naudoja interaktyvias mokymo(si) pedagogines technologijas, tačiau remiasi daugiau bihevioristine ugdymo koncepcija nei humanistiniu-progresyvistiniu suaugusiųjų ugdymu, pritaikytu prie besimokančiojo mokymosi stiliaus. Interaktyvumas palaikomas komunikacinėmis technologijomis, tačiau andragogai mokymosi metoduose linkę sukurti prievartines interaktyvaus mokymo priemones.Research object: Interactive styles and motivation factors of adult learning Aim: To identify styles of adult learning and motivational factors determining interactive learning. Research objectives: 1. To provide a theoretical description of adult learning styles and motivation factors determining interactivity of learning. 2. To analyse the research results on adult learning styles and motivation factors determining interactivity of learning. Research methods: Theoretical and empirical research is chosen for the final master degree work. Empirical research aims to determine the dominant reasons for adult learning, adult learning styles and their impact on learning interactivity, the structural survey is used. The research is carried out through the professional motivation questionnaire (B. Puzinavicius, 2005) and adapted learning styles questionnaire (D. Kolb, 2005). For empirical analysis, to determine circumstances of interactive teaching methods motivating learners for continuous learning a structured interview is used (adapted from S. Daukilas, 2010). Research results: After summarising the questionnaire and interview findings, the hypothesis of \"adult learning interactivity is more determined by professional excellence than the social significance motivational factors as well as the andragogue mastery in providing learning content in the level of meaningful learning experience and pedagogical technology\" is only partially true because: 1. The research results suggest that there is a statistically significant inverse relationship between the age of respondents and professional mastery motives (r = -0.418, p = 0.005), i.e. the older the worker, the weaker professional excellence motivation. This finding shows that adult motivation factors vary with age, as the professional experience determines the personal contribution to the work. Personal contribution to the work or personal recognition is motivating for the elderly. 2. The research shows a statistically significant inverse relationship between the respondents’ social significance motivation and professional mastery motives (r = -0.392, p = 0.009). It means that the more expressed professional excellence motives, the less dominant social significance motives. These results can be explained by the fact that the majority of respondents are self-employed. 3. A qualitative investigation reveals that andragogues are partially able in providing learning content at the level of meaningful learning experience and pedagogical technology: they use interactive training (learning) educational technology, but rely more on behavioural, but not on progressive humanistic concept of adult education, corresponding to the learner's learning style. Interactivity is supported by communication technologies, but andragogues tend to create coercive interactive teaching tools.Žemės ūkio akademijaVytauto Didžiojo universiteta