Teacher, special educational opportunities for the development of excellence in school

Tyrimo tema: Mokytojų specialiosios pedagoginės kompetencijos plėtotės galimybės mokykloje. Tikslas: Atskleisti bendrojo lavinimo mokyklos mokytojų specialiosios pedagoginės kompetencijos plėtotės galimybes mokykloje. Uždaviniai: 1. Apibrėžti specialiosios pedagoginės kompetencijos sampratą. 2. Išryškinti specialiųjų poreikių vaikų neformalaus ugdymo organizavimo ypatumus. 3. Išryškinti pedagogų požiūrį į jų turimus gebėjimus dirbti su specialiųjų poreikių vaikais. 4. Nustatyti šių gebėjimų plėtotės poreikį mokykloje. 5. Apibrėžti galimas specialiosios pedagoginės kompetencijos plėtotės formas mokykloje. Tyrimo metodai : 1. Mokslinės literatūros analizė. 2. Anketavimas. Darbo rezultatai: Bendrojo lavinimo mokyklų mokytojų pasirengimas ir geranoriška pedagogų nuostata padeda užtikrinti sėkmingą specialiųjų poreikių vaikų integraciją. Svarbu mokytojo požiūris į neįgaliuosius, gebėjimai, asmens savybės, profesinis pasirengimas ir meistriškumas, darbo patirtis, veiklos planavimas ir bendradarbiavimas. Siekdama gerinti vaikų užimtumą, ugdyti jų saviraišką, stiprinti ugdymo institucijų ryšį su vietos bendruomene, didinti rizikos vaikų adaptacijos ir reabilitacijos visuomenėje galimybes Švietimo ir mokslo ministerija nuolat didina finansavimą neformaliajam švietimui ir ugdymui, tačiau šiuo metu vis dar išlieka aktualios neformaliojo vaikų švietimo problemos. Išvados: Apibendrinant galime daryti išvadą, kad kiekvienas bendrojo lavinimo mokyklos pedagogas privalo turėti specialiojo ugdymo pagrindus. Atlikto kiekybinio tyrimo duomenys rodo, jog 61% pedagogų dar nepasitiki savo jėgomis ir gebėjimais imtis atsakomybės pritaikyti (ar parengti) vaikui, kuris objektyviai nepajėgia mokytis pagal bendrosios programos ir išsilavinimo standartų reikalavimus, individualią programą, adaptuoti mokomąją medžiagą, rasti tinkamų bendravimo su tokiu vaiku būdų ir mokymo metodų. Kokybinio tyrimo duomenys išryškino pedagogų, organizuojančių neformalaus ugdymo užsiėmimus specialiųju poreikių vaikams, reikšmingiausių, jų nuomone, specialiųjų gebėjimų visumą: ugdymo turinio planavimo ir tobulinimo, ugdymo/si proceso valdymo, pedagogų bendravimo ir bendradarbiavimo. Rekomendacijos: Pedagogui, organizuojančiam neformalaus ugdymo užsiėmimus specialiųjų poreikių vaikams, svarbu plėtoti ugdymo turinio planavimo ir tobulinimo, ugdymo/si proceso valdymo ir pedagogų bendravimo ir bendradarbiavimo kompetencijas.Research theme: Opportunities for development of teachers‘ special pedagogical competence at school. Research aim: Disclose the possibilities for development of secondary school teachers‘ special pedagogical competence at school. Research goals: 1. Define the concept of special pedagogical competence 2. Highlight the features of organizing non-formal education for children with special needs. 3. Highlight the teachers‘ approach to their existing skills of work with special needs children 4. Identify the need for development of these skills at school. 5. Define possible forms of development of special pedagogical competence at school. Research methods: 1. Analysis of scientific literature. 2. Questionnairing. Research results: Preparation and good will attitude of secondary school teachers help to ensure successful integration of children with special needs. Important factors are: teachers‘attitude to special needs children, their professional skills, personal qualities, professional preparation and excellence, work experience, planning and cooperation. In order to improve the employment of children and develop their self-expression, also to strengthen the relationship between educational institutions and local community and increase the opportunities for rehabilitation and adaptation of risk children in the society Ministry of Education and Science is constantly increasing funding for non-formal education and training. However, at present problems of non-formal education are still relevant. Research findings: Summarizing, it could be concluded that every teacher of secondary school must have background knowledge in special education. Carried out a quantitative study shows that 61% of teachers still do not trust their own forces and capabilities to take the responsibility to adapt (or prepare) individual program to a child who is unable to objectively study under the general program of education and standards, also to adapt teaching material, to find the appropriate ways of communication and teaching methods with special needs child. Qualitative studies have highlighted the integrity of the most significant special skills of teachers, who organize the activities of non-formal education for special needs children; it includes the abilities of curriculum planning and development, education process management, communication and collaboration among teachers. Recommendations: For teacher, who organizes non-formal activities for special needs children it is important to develop competences of curriculum planning and development, education process management, communication and collaboration.Vytauto Didžiojo universiteta