School readiness of hearing impaired preschoolers and its relationship with socio-demographic variables

Tyrimo tikslas - įvertinti vaikų su klausos negalia brandumą mokyklai, su tuo susijusius socialinius-demografinius veiksnius ir sąsajas su mokymosi sėkme pirmoje klasėje. Tyrime dalyvavo 16 iš maždaug 24 parengiamosios ir pirmos klasės mokinių iš trijų kurčiųjų ir neprigirdinčiųjų ugdymo centrų Lietuvoje: 10 parengiamosios ir 6 pirmos klasės mokiniai. Jų amžiaus vidurkis - 7,5 metų. 11 vaikų buvo kurti, 5 - neprigirdintys; 11 vaikų tėvai taip pat turi klausos sutrikimus, 5 - tėvai girdintys; 11 vaikų gerai kalba gestų kalba, 5 - prastai; visi vaikai lankė ikimokyklines įstaigas. Tiriamieji dalyvavo dviejų sesijų individualiuose brandumo mokyklai vertinimuose, kurių metu buvo vertinamas intelektinis brandumas (intelektinis lygis pagal Raven spalvotųjų progresuojančių matricų testą, dėmesingumas, žodinė ir vaizdinė trumpalaikė atmintis, matematinis suvokimas), fizinis pasirengimas ir socialinis-emocinis brandumas pagal Galių ir sunkumų klausimyną. Tyrimo rezultatai parodė, kad vaikų su klausos negalia intelektiniam brandumui didėjant, jų rezultatai kitose vertinamose pasirengimo mokyklai srityse taip pat gerėja, ypač vaikų žodinė atmintis, dėmesingumas, fizinis ir socialinis-emocinis brandumas. Klausos negalią turinčių tėvų vaikai, turintys klausos sutrikimų, yra nežymiai geriau pasirengę mokyklai nei girdinčių tėvų vaikai, turintys klausos sutrikimų. Gerai gestų kalba kalbantys vaikai pasižymi aukštesniu intelektiniu, matematiniu ir fiziniu brandumu, dėmesingumu ir geresniais žmogaus piešinio kopijavimo užduoties rezultatais nei prastai gestų kalba kalbantys vaikai. Vyresni vaikai yra geriau pasirengę mokyklai tik pagal vaizdinės atminties vertinimą nei jaunesni, visose kitose vertinamose srityse jų rezultatai yra nevienareikšmiai. Kurti vaikai yra nežymiai geriau pasirengę visose vertinamose brandumo mokyklai srityse nei neprigirdintys vaikai. Vaikai, kurie lankė specialųjį darželį, yra vienodai gerai pasirengę mokyklai pagal intelektinį brandumą kaip ir vaikai, lankę bendrąjį darželį. Pirmokų su klausos negalia socialinis-emocinis brandumas nesusijęs su mokymosi sėkme, nors parengiamosios klasės mokinių intelektinis brandumas, trumpalaikė atmintis, dėmesingumas ir fizinis brandumas yra tiesiogiai susiję su vaikų socialine-emocine branda.The aim of the study was to assess school readiness of hearing impaired children, its relationship with socio-demographic factors and coherence with successful learning in the first grade. In this research participated 16 children from about 24 who are studying in 5 deaf and hard of hearing educational centres: 10 was preschoolers and 6 first grade students. Age average: 7.5 years. In this group was: 11 deaf and 5 hard of hearing pupils, 11 children whose parents were hearing impaired and 5 whose parents hearing, 11 children who are good sign language users and 5 who poorly can speak it. All of pupils attended kindergartens. Children participated in two individual assessments of readiness for school in intellectual maturity (intellectual level according to Raven's Coloured Progressive Matrices test, attentiveness, verbal and visual short-term memory, mathematical comprehension), physical readiness and social-emotional maturity according to teachers' Strengths and Difficulties Questionnaire. The results of the study showed that hearing impaired children' increased intellectual maturity is coherent with better results in all other readiness for school areas, especially verbal memory, attentiveness, physical and social-emotional maturity. Children whose parents are hearing impaired are a bit better at readiness for school than children whose parents are hearing. Children who are good at sign language achieved better results in intellectual maturity, mathematical comprehension, attentiveness, physical maturity and copying of human painting than speaking sign language poorly. Older children are better in visual memory only than younger but in all other readiness for school areas results were ambiguous. Deaf children were a bit more ready for school in all assessment areas than hard of hearing. Children who attended special kindergartens were equal to who attended massive kindergarten in intellectual maturity. First grade students' social-emotional maturity was not coherent with school success although preschoolers' intellectual maturity, short-term memory and attentiveness were directly related to social-emotional maturity.Vytauto Didžiojo universiteta