The comparative analysis of technology teacher education in Lithuania, Great Britain and Finland

Technologinis ugdymas, būdamas holistinio ugdymo dalimi, Lietuvoje, Didžiojoje Britanijoje ir Suomijoje artimai susijęs integralumo su kitais mokomaisiais dalykais ir siekio rengti sėkmingai adaptacijai visuomenėje aspektais. Lietuvoje technologijų pamokose mokomasi mitybos, tekstilės, konstrukcinių medžiagų, elektronikos ir dizaino modulių, kuriuose šiuolaikinis pedagogas siekia ugdyti socialiai, ekonomiškai, ekologiškai, pilietiškai atsakingus asmenis, gebančius kurti ir naudoti technologijas. Didžiojoje Britanijoje dizaino ir technologijų pamokos pagrįstos inovatyviu projektiniu skaitmeninių ir inžinerinių technologijų mokymusi, nors mokomasi ne tik elektronikos, bet ir tekstilės, konstrukcinių medžiagų, dizaino, vis aktualesnis tampa mitybos mokymasis. Suomijoje namų ūkio ekonomikos pamokose per mitybos ir tekstilės modulius siekiama ugdyti asmenines mokinių savybes ir prisidėti prie sėkmingos jų socializacijos. Studijų programų analizė atskleidė, kad dizaino ir technologijų ir technologijų pedagogikos studijų programos stipriau orientuotos ir dalyko profesionalo, o namų ūkio ekonomikos – į pedagoginių ir psichologinių žinių ir įgūdžių turinčio mokytojo rengimą. Mokytojams keliami reikalavimai apima puikų dalykinį, pedagoginį ir psichologinį pasirengimą, gebėjimą saugioje ir stimuliuojančioje mokymo(si) aplinkoje ugdyti skirtingais gebėjimais ir poreikiais pasižyminčius mokinius, asmeninės vertybių sistemos pagrindu padėti mokiniams susiformuoti vertybines nuostatas, bendradarbiauti ir dirbti komandoje su mokyklos bendruomenės ir visuomenės nariais, organizuoti mokslinę tiriamąją veiklą. Įgyvendinant technologinį ugdymą Lietuvoje, Didžiojoje Britanijoje ir Suomijoje susiduriama su nepakankamomis pedagogų galimybėmis tobulėti profesinėje srityje ir metodinės medžiagos trūkumu, silpnos mokinių mokymosi motyvacijos, gebėjimų ir įgūdžių stokos, menko materialinio aprūpinimo problemomis. Siekiant išspręsti problemas siūloma padėti mokytojams įgyti kvalifikaciją, parengti metodinės medžiagos, organizuoti ugdymo turinio pertvarką, pamokose inovatyvius inžinerinius dalykus ir informacines komunikacines technologijas integruoti kaip praktinių problemų sprendimo priemones, stiprinti mokinių teigiamą nuostatą į darnaus vystymosi aspektus.Being a part of holistic education, technology education in Lithuania, Great Britain and Finland is closely related to the aspects of interdisciplinarity and the objective to prepare an individual for successful adaptation in society: for example, during lessons of technology education in Lithuania school students learn modules of nutrition, textile, constructive material, electronic and design, during which a contemporary teacher seeks to develop individuals, who are ready to assume social, economic, ecological and civic responsibility, who are able to design and use technologies. Lessons of design and technologies in Great Britain are based on learning of innovative project digital and engineering technologies, though the focus is laid not only learning electronics but also on textile, constructive materials and design. The significance of learning nutrition basics has also been observed. During lessons of home economics in Finland, the modules of nutrition and textile aim to develop school learners’ personal qualities and to facilitate their successful socialisation. The analysis of the study programmes revealed that the study programmes of Design and Technologies and Technology Education are more oriented towards preparation of a teacher, who is a professional in the subject. The study programme of Home Economics seeks to train a teacher possessing pedagogical and psychological knowledge and skills. The requirements established for teachers embrace excellent subject-related, pedagogical and psychological preparation, ability to educate and develop school students of different abilities and needs in safe and stimulating teaching/learning environments, to help learners build up value orientations on the basis of their personal value system, to collaborate and work in a team with community and society members and to organize scientific research activity. Implementing technology education in Lithuania, Great Britain and Finland, the problems related to limited possibilities for professional development of teachers and insufficiency of methodological materials, weak school students’ motivation, lack of their abilities and skills and insufficient material provision, are encountered. Seeking to solve problems, it is recommended for teachers to obtain qualification, to develop methodological material, to organize reforms of curriculum, to integrate innovative engineering subjects and information communication technologies as means of solving practical problems, to enhance school students’ positive attitudes towards aspects of sustainable development.Švietimo akademijaVytauto Didžiojo universiteta