Introduction period for children with special educational needs in preschool : A phenomenographic study of preschool teachers' experience

Studien synliggör hur olika förskollärare ser på och jobbar med inskolning av barn i behov avsärskilt stöd. I litteraturdelen redovisas styrdokument och tidigare forskning som belyserarbetet med inskolning i svenska förskolor, arbetet med barn i behov av särskilt stöd, hurpedagogernas kompetens påverkar det pedagogiska arbetet under inskolningen, samt enredogörelse av Bowlbys anknytningsteori. Studien använder sig av kvalitativ forskningsansatsfenomenografi och resultatet baseras på tre enskilda intervjuer med förskollärare samt engruppintervju med två förskollärare. Studien resulterade i fem olika beskrivningskategorier: Pedagogiskt förhållningssätt ochmänniskosyn, Samarbete och flexibilitet, Trygghet i förskolan, Teoretisk kompetens somutgångspunkt, samt Kompetensbehov i situationen. Studiens resultat visar på att pedagogernassyn på barn i behov av särskilt stöd avgör hur arbetet kring inskolning organiseras. Inskolningses som en pedagogisk process som borde vara individuell oavsett inskolningsmodell, menska vara ännu mer individanpassad för barn i behov av särskilt stöd. Barnets trygghet ses somgrundläggande för inlärning och utveckling. Den största skillnad mellan att arbeta medtryggheten under inskolning av barn i behov av särskilt stöd, i jämförelse med att skola inbarn utan behov av särskilt stöd, är den ökade mängden av stöttning riktad till vårdnadshavarei deras trygghet gentemot förskolan. Vårdnadshavare anses även vara i behov av stöttning ochett genomtänkt bemötande i förskolan när det gäller deras bearbetning av barnets situation ocheget sorgearbete. Teoretisk kompetens ansågs vara grunden och utgångspunkt föryrkesverksamma förskollärare med arbetet med inskolning av barn i behov av särskilt stöd.Utifrån respondenternas utsagor blev även ett ökat kompetensbehov i själva inskolningenssituation tydligt. Kunskap som ska införskaffas innan och under inskolning handlar främst ombarnets specifika situation och behov, men även om barnets intressen.The aim of this study is to analyze the different ways for preschool teachers to work with the introduction period for children with special educational needs in preschools. The provided background literature highlights different governing documents that regulate the work with children in need of special support in Swedish preschools. The background literature also gives an overview of research about introduction period in preschools; concept and work with children with special educational needs in Sweden; how teachers’ expertise and educational bakground affects the work during introduction period; and an overview of Bowlby's attachment theory. The study uses a qualitative research methodology in form of phenomenography. The results of the study are based on three individual interviews with preschool teachers as well as one group interview with two preschool teachers. The results of the study demonstrate that teachers’ view on children in need of special support is the key factor in organizing the introduction to preschool. Introduction is seen as an individual process, regardless of the induction model used. The results show at the same time that introduction needs to be even more individually adapted for children in need of special support. The child’s confidence and sense of security was seen as fundamental to the child’s development. The biggest difference between working with confidence and sense of secutiry during the introduction of children with special educational needs in comparison with introduction of children without special educational needs was the increased amount of support aimed towards the guardians in their development of trust towards the preschool. The guardians are also considered to be in need of support when it comes to their adjustment with the child’s situation. Theoretical skills were considered to be the foundamental for preschool teachers in their work regarding the introduction of children in need of special support. At the same time as increased need for skills regarding the child’s specific needs became clear through the study’s results