Promotion of students' sense of community through distance learning

Darbo tikslas – išbandyti mokinių bendruomeniškumo jausmą skatinančius didaktinius/metodinius aspektus vykdant IT mokymą nuotoliniu būdu. Tyrimo problema – kokius didaktinius/metodinius aspektus ir kokiu būdu mokytojas turi integruoti į nuotolinį mokymą, kad sudarytų sąlygas mokinių bendruomeniškumo jausmo atsiradimui? Teorinėje darbo dalyje, remiantis autorių nuomone, buvo gilinamasi į nuotolinį mokymą, jo komponentus bei mokytojų pasirengimą vykdyti ugdymą nuotoliniu būdu, aiškintos bendruomeniškumo jausmo skatinimo strategijos, jų deriniai, konstruojamas bendruomeniškumo jausmo skatinimo modelis, išreikštas trimis pjūviais: mokinys – turinys (MT), mokinys – mokinys (MM), pedagogas – mokinys (PM). Tyrimo metu buvo taikomos bendruomeniškumo jausmo skatinimo strategijos, naudojant sukurtą modelį. Mokiniams atlikus užduotus projektus ir apibendrinus gautus rezultatus buvo aiškinamasi, ar taikytas inovacijos modelis skatina bendruomeniškumo jausmo atsiradimą. Tyrimas vykdytas derinant kiekybinį ir kokybinį tyrimo metodus. Bendruomeniškumo jausmo atsiradimui tirti buvo pasirinkti trys kriterijai: mokinių išlaikymas/įsitraukimas, mokinių rezultatai (pasiekimai) bei pasitenkinimas mokymo procesu. Tyrimo metu mokiniai mokėsi nuotoliniu būdu ir vykdė du projektus (Nr.1 ir Nr. 2). Buvo atskleista, kad mokinių išlaikymas/įsitraukimas vykdant nuotolinį mokymą mažėjo, nes didėjo mokinių atkrytis. Pirmojo projekto metu atkrito (gavo neigiamą įvertinimą už atliktą darbą arba nepateikė darbo) 7,14%, vėliau – 57,15%. Ir tik po mokytojo grįžtamojo ryšio bei raginimų atkrytis sumažėjo iki 28,57%. Gauti rezultatai pagrindžia teiginį, kad mokytojo suteiktas grįžtamasis ryšis padėjo pakelti rezultatus 12,87%. Mokinių mokymosi vidurkis, vykdant mokymą nuotoliniu būdu, krito nuo 8,85 balo iki 7,03 balo, o rezultatai (pasiekimai) krito 20,5%. Vykdant nuotolinį mokymą, mokytojo taikytos bendruomeniškumo skatinimo strategijos nepaveikė mokinių savijautos taip, kad jie jaustųsi lyg besimokydami kontaktiniu būdu. Aiškinantis mokinių pasitenkinimo mokymo procesu priežastis, išaiškėjo, kad mokiniai jautė pasitenkinimą mokymo procesu dėl mokytojo suteikiamo grįžtamojo ryšio, galimybės visada kreiptis į jį. Teigiamą mokinių įvertinimą įrodo jų pateikti atsakymai apie bendravimą tarpusavyje, pasididžimą savo darbais. Pastarasis jausmas atsiskleidė vaikų pasakojimuose, kaip projektų rezultatus rodė vienas kitam bei tėvams. Mokiniai pripažino, kad patobulėjo atlikdami šiuos projektus. Svarbu paminėti, kad mokytojo kuriamas bendruomeniškumo jausmas galėjo būti užgožtas visų kitų mokytojų ar nuotolinio ugdymo veiklų.The aim of the work is to test the didactic/methodological aspects that promote students' sense of community in IT distance learning. The research problem – what didactic/methodological aspects and how does the teacher need to integrate into distance learning in order to create the conditions for students to feel a sense of community? The theoretical part of the work, based on the authors 'opinion, delves into distance learning, its components and teachers' readiness to conduct distance learning, at the same time explains the strategies of fostering a sense of community, their combinations, constructs a model of fostering a sense of community: student – teaching content, student – student (MM), teacher – student (PM), Strategies to promote a sense of community were applied in the study using the developed model. After the students completed the assigned projects and collected the results, it was clarified whether the applied innovation model promotes the emergence of a sense of community. The study was conducted by combining quantitative, qualitative research methods. Three criteria were chosen to investigate the emergence of a sense of community: student retention/engagement, student achievement (results), and satisfaction with the learning process. During the study, students studied remotely and carried out two projects (No. 1 and No. 2). The study found that student retention/involvement in distance learning decreased due to increased student decline, dropped out during the first project (received a negative evaluation for work done or did not submit a job), 7.14%, then 57.15%, and only after teacher feedback the number of relapses dropped to 28.57%, while the results obtained suggest that the feedback provided by the teacher helped to increase the results by 12.87%. The average student learning during distance learning fell from 8.85 points to 7.03 points. Pupils' results (achievements) dropped significantly during distance learning, the teacher's strategies for promoting community spirit did not allow students to feel as if they were learning through contact. Explaining the satisfaction with the teaching process, it turned out that the students felt satisfied with the teaching process because they received feedback from the teacher, they could always turn to the teacher. They communicated with each other, they were proud of their work, they showed them to each other and to their parents. Students acknowledged that they had improved by doing these projects. It is important to mention that the sense of community created by the teacher was overshadowed by all other teacher or distance learning activities.Švietimo akademij