Ensino experimental nas disciplinas de ciências da terra e da vida e de técnicas laboratoriais de biologia e de geologia

Tese de mestrado em Educação (Didáctica das Ciências) apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Ciências, 2001Com a Reforma Curricular de 1993-1994 introduziram-se no Ensino Secundário a componente de Formação Técnica, na qual se incluem no 11° B grupo, as disciplinas de Técnicas Laboratoriais de Biologia e Geologia (TLB e TLG) e, na componente de Formação Específica, a disciplina de Ciências da Terra e da Vida (CTV). Nestas disciplinas preconiza-se a utilização da vertente experimental no ensino das ciências, integrando-se de forma plena a teoria e a pratica Registou-se assim, uma evolução no sentido de incentivar o ensino experimental, numa perspectiva de aquisição simultânea das técnicas e da sua fundamentação, articulando-se numa dimensão transdisciplinar, os saberes teóricos com a sua realização prática. Este estudo visou investigar como é que os professores do Ensino Secundário da área da Biologia/Geologia vivenciaram o ensino experimental nas disciplinas de CTV e de Técnicas Laboratoriais (TLB/TLG) a aplicação do modelo curricular referido e, atendendo à revisão curricular que se anuncia, que sugestões apontam para a disciplina que irá substituir CTV a partir de 2002-2003. Para este efeito realizou-se uma investigação, de índole descritiva e analítica que corresponde ao tipo de levantamento de situação. Como instrumentos de recolha de dados elaboraram-se e utilizaram-se questionários, com duas partes - uma com 13 questões fechadas e outra com 5 questões abertas - com os quais se pretendeu identificar as práticas pedagógicas dos professores, o protagonismo de alunos e professores em sala de aula e os pontes de vista dos professores sobre trabalho experimental. Enviaram-se 110 questionários para 14 escolas da Grande Lisboa, sendo a percentagem de resposta 40%. Dos 44 professores que responderam, 24 leccionaram as disciplinas de Técnicas e de Ciências da Terra e da Vida, 8 apenas a disciplina de CTV e 12 unicamente as disciplinas de Técnicas. Os dados correspondentes às respostas às questões fechadas e as questões abertas foram submetidos a análise estatística básica e a análise de conteúdo, respectivamente. Foram identificados os elementos distintivos do conjunto de actividades desenvolvidas pelos professores nas referidas disciplinas. Obtiveram-se dados e indicadores que demonstram, para a amostra considerada, a importância do ensino experimental atribuída pelos professores de Técnicas e a baixa frequência de realização de actividades laboratoriais pelos professores de CTV. Detectaram-se algumas dificuldades na consecução do trabalho experimental, nomeadamente a implementação de metodologias de trabalho em sala de aula e instrumentos de avaliação diversificados, assim como a execução de um trabalho cooperativo e interdisciplinar entre professores. O estudo parece revelar uma tendência para considerar que a introdução das disciplinas de Técnicas Laboratoriais nos currículos escolares constitui um importante avanço na implementação do ensino experimental nas aulas de ciências. Com o desaparecimento das Técnicas Laboratoriais os professores propõem um aumento na carga horária em Biologia e Geologia e uma coordenação mais efectiva entre teoria e prática, funcionando as aulas laboratoriais com um menor número de alunos. Apontam-se sugestões para outros estudos.The Reform of the School System in Portugal in 1993-1994 introduced an experimental component in the secondaiy school curriculum with the disciplines of Laboratory Techniques (Técnicas Laboratoriais TL). In the Laboratory Techniques of Biology and Geology (Técnicas Laboratoriais de Biologia e Geologia, TLB/ TLG), together with the discipline of Earth and Life Sciences (Ciências da Terra e da Vida, CTV), the use of the experimental component, where theory and practice are fully interwoven, is advocated. This implied that the experimental component was promoted with the following perspective, an acquisition of techniques, and at the same time, the study of tiieir background, weaving theoretical knowledge and its practical implementation in a transdisciplinar dimension. This study aimed at finding out, on one hand, how secondary school teachers of Biology/ Geology viewed tiie experimental component in CTV and TLB /TLG, and, on the other hand, to gather their suggestions for the discipline that will replace CTV in the revised curriculum (to be implemented from 2002-2003 on). A survey was undertaken The research mstruments were two questionnaires specifically designed for this study. They had two parts: the first one had 13 closed questions, and the second part 5 open questions. They aimed at identifying the pedagogical practices that teachers use, the part played in the classroom by pupils and teachers and teachers' views on experimental work. 110 questionnaires were sent to 14 schools in tiie Lisbon area The feedback was 40%. Answers were received from 44 teachers, 24 teaching both CTV and TL, 8 CTV, and 12 TL. A statistical analysis was performed on data from closed questions, and content analysis was used to analyze data from open questions. Key elements of the pedagogical practice were identified in the disciplines surveyed. Indicators point the importance given by teachers of Techniques to the experimental component, where, according to teachers of CTV, few experimental activities are included. Some difficulties were detected that deter the implementation of the experimental component, namely working strategies in the classroom, the use of an array of evaluation instruments, cooperative and interdisciplinary work among teachers. A trend to consider the introduction of the disciplines of Laboratory Techniques as an important step for the implementation of an experimental component in the school curricula seems to emerge from this study. Considering that these disciplines are no longer part of the curriculum, teachers suggest measures that should be implemented: more time allocated to Biology and Geology, and a more effective coordination between theory and practice, with practical classes with a small number of pupils. Suggestions for further studies are included