Формирование украиноязычной коммуникативной компетентности студентов-иностранцев на основе студентоцентричного подхода (в процессе обучения украинскому языку как иностранному)

У рецепції запропоновано систему роботи з формування комунікативної компетентності студентів-іноземців на засадах студентоцентрованого підходу в процесі навчання української мови. Авторка переконує, що кожному з етапів притаманна певна система роботи, відповідний комплекс методів і прийомів. Так, на адаптивно-пропедевтичному та мотиваційно-спонукальному етапах формування комунікативної компетентності іномовців рекомендовано застосовувати усний метод Герольда Пальмера й аудіативний метод; на третьому етапі варто впроваджувати метод вправ (докомунікативних, комунікативно-ситуативних, посткомунікативних тощо), імітаційний, ситуативно-комунікативний та комунікативно-ігровий методи; на продуктивно-творчому етапі можна організувати роботу з допомогою дискусії, текстово-перекладного та проєктного методів; рефлексійно-оцінний етап забезпечується методами вільної бесіди й рефлексії.The article aims to offer a student-centered system of work on the communicative competence formation of foreign students in the process of teaching Ukrainian. The author implements it with the help of theoretical (analysis, synthesis and generalization of scientific knowledge to find out the main factors of the Ukrainian language communicative competence formation of foreign students), empirical (author’s own observations on the educational process) and statistical methods (analysis of foreign students’ poll results). Main results and conclusions. The article suggests the system of work on forming the foreign students’ communicative competence based on the student-centered approach in the process of teaching Ukrainian. The author submits that a number of factors contribute to the foreign students’ effective education and their communicative competence formation, among which she highlights the following: sociocultural adaptation, individual characteristics of the person, direct communicative interaction with teachers and students. These factors convince that the educational process of foreign-language communicators should be based on the student-centered approach and should be carried out in stages. Each of the stages has a certain system of work, a corresponding set of methods and techniques. For example, at the adaptive-propaedeutic and motivational-stimulating stages of foreign speakers communicative competence formation it is recommended to apply the oral method of Herald Palmer and the audiovisual method; at the third stage, it is necessary to implement the method of exercises (pre-communicative, communicative-situational, post-communicative, etc.), imitative, situational-communicative and communicative-game methods; at the production-creative stage it is possible to organize work by means of discussion, text-translation and project methods; the reflection-evaluation stage is provided by the methods of free conversation and reflection. Each method has a number of techniques, which are implemented in the exercises. Our proposed methods and techniques for the foreign students’ communicative competence formation in classes of Ukrainian as a foreign language are effective, but they are tentative and can be improved. There is no doubt that this issue requires further research, so we will continue to work in this direction and its results will be highlighted in the next articles.В статье предложена система работы по формированию коммуникативной компетентности студентов-иностранцев на основе студентоцентричного подхода в процессе обучения украинскому языку. Автор утверждает, что каждому из этапов присуща определенная система работы, соответствующий комплекс методов и приемов. Так, на адаптивно-пропедевтическом и мотивационно-побудительном этапах формирования коммуникативной компетентности иноязычных студентов рекомендуется применять устный метод Герольда Пальмера и аудиативный метод; на третьем этапе следует внедрять метод упражнений, имитационный, ситуативно-коммуникативный и коммуникативно-игровой методы; на продуктивно-творческом этапе можно организовать работу с помощью дискуссии, текстово-переводного и проектного методов; рефлексионно-оценочный этап обеспечивается методами свободной беседы и рефлексии