SITUATIONS PLURILINGUES : PARCOURS SOCIOLINGUISTIQUE ET DIDACTIQUE: VERS UNE DIDACTIQUE INCLUSIVE DU FRANÇAIS

This dossier is a summary of my current and past research in sociolinguistics and didactics (2009-2019). My sociolinguistic project is to contribute to a critical analysis of plurilingual interactions. By problematising language ideologies (macro scale) within interactions (micro scale), I question the links between social practice and linguistic practice for the speakers who produce them. Based on a sociolinguistic reading of interactions, my didactic project is to contribute to encouraging plurilingual speakers to be taken into account. The project concerns pupils in particular, in a diglossic context that generates tensions, including in the classroom. I consider language as a socially constructed and heterogeneous discursive object, and context as a relevant concept to justify a critical sociolinguistics. I am interested in ordinary actors and their 'arts of doing' (Certeau, 1990) within socially unequal dynamics, particularly in the school context. I am gradually seeking to stabilise an interpretative method based on intersubjectivity with a dual perspective. I want to contribute to the agentivity of the actors who can benefit from such research, and build a more rigorous qualitative approach by making explicit the steps that would define it. The act of writing is part of this. My work converges on at least three points: the crucial part played by sociolinguistic variation in all interactional situations, the complexity of transposing this research to didactics, and the vitality – and It also shows the vitality - and the difficulty - of questioning the methods and approaches that 'make science', at the crossroads of sociolinguistics and didactics. The notions of linguistic competence and variation are considered as heterogeneous sociolinguistic objects, in terms of potential translingual language practices (CH. 1). I attempt to moderate the notions of interactional skills (vs. postures) with a view to integrating the notion of language ideology into the interpretation of singular interactions (CH. 2). The language practices of plurilingual pupils in three contrasting immersive didactic contexts are considered as strategies that contribute to inclusion (UPE2A, ordinary classes, AEFE) (CH. 3). A sociodidactic approach is a possible didactic link between school French and the plural repertoires that pupils forge in all their social spaces (CH. 4). Teaching practices (and their effects) are historically situated, within a curriculum constructed from a monolingual perspective. Collaborative and intersubjective research allows us to identify some concrete avenues for an inclusive, cross-disciplinary didactics of French, based on otherness. (CH. 5).Ce dossier est une synthèse de mes recherches menées et en cours en sociolinguistique et didactique (2009-2019). Mon projet sociolinguistique est de contribuer à une analyse critique des interactions plurilingues. En problématisant les idéologies langagières (échelle macro) au sein des interactions (échelle micro), j’interroge les liens entre pratique sociale et pratique linguistique pour les locuteurs qui les produisent. M’appuyant sur une lecture sociolinguistique des interactions, mon projet didactique et de contribuer à favoriser la prise en compte des locuteurs plurilingues. Le projet concerne les élèves en particulier, dans un contexte diglossique générateur de tensions, y compris dans la classe. J’envisage la langue en tant qu’objet discursif socialement construit et hétérogène, et le contexte comme concept pertinent pour justifier d’une sociolinguistique critique. Je prends le parti de m’intéresser aux acteurs ordinaires et à leurs « arts de faire » (Certeau, 1990) au sein de dynamiques socialement inégalitaires, en particulier sur le terrain scolaire. Je cherche à stabiliser peu à peu une méthode interprétative qui s’appuie sur l’intersubjectivité avec une double perspective. Je veux contribuer à l’agentivité des acteurs à qui de telles recherches peuvent bénéficier, et construire une démarche qualitative plus rigoureuse de par l’explicitation des démarches qui la définiraient. L’acte d’écrire y participe. Mes travaux convergent au moins sur trois points : la part cruciale que prend la variation sociolinguistique dans toutes les situations interactionnelles, la complexité de la transposition de ces recherches à la didactique, la vitalité – et la difficulté – d’un questionnement sur les méthodes et les démarches qui « font science », au croisement de la sociolinguistique et de la didactique.Les notions de compétence linguistique et de variation sont envisagées en tant qu’objets sociolinguistiques hétérogènes, en termes de potentielles pratiques langagières translingues (CH. 1). J’essaye de modaliser les notions de compétences (vs postures) interactionnelles en vue d’intégrer la notion d’idéologie langagière à l’interprétation des interactions singulières (CH. 2). Les pratiques langagières des élèves plurilingues dans trois contextes didactiques immersifs contrastés sont envisagées comme des stratégies qui participent de l’inclusion (UPE2A, classes ordinaires, AEFE) (CH. 3). Une approche sociodidactique est une articulation didactique possible entre le français scolaire et les répertoires pluriels que les élèves forgent dans tous leurs espaces de socialisation, (CH. 4). Les pratiques enseignantes (et leurs effets) sont historiquement situés, dans un curriculum construit avec une perspective monolingue. Les recherches collaboratives et intersubjectives permettent de dégager quelques pistes concrètes pour une didactique inclusive du français, transversale, fondée sur l’altérité. (CH. 5)