Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en colegios y universidades colombianas: Problemáticas y desafíos

This research identifies and describes the methods, intentions and uses of the results related to both the evaluation of the academic performance and the teaching/learning processes of the students. This study is based on the contributions of 32 professors and 286 students (from under- and posgraduate degree levels) in eight groups of five universities.This study is also based on 45 schools of Basic and Middle levels of Bogotá, Colombia with the participation of 1034 students and 177 professors. The findings are analized using the evaluation characteristics and the formative approach as a mediation for learning. The questions guiding this research are: what are the characteristics that define the forms and intentions of the evaluation of learnings? Is there a similarity in practices, uses of strategies and forms? Do they have continuity at both levels of education? Do they have an answer to the evaluation approach to training? The study is descriptive, analytical and contrasting, it identifies and systematizes the ways in which learning and confrontations with formative proposals are being evaluated. The theoretical foundation comprises the learning evaluation approaches of: Fernández, Nohemí; the Formative Evaluation approach from Álvarez, Juan; the proposal of the mediating evaluation by Hoffmann, Jussara; the evaluation as an ally or enemy of school failure by Katzkowicz, Raquel, and the evaluation of learning as a tool by Jané, Marc. They found how tasks and mid-terms, closed question questionnaires, individual written works such in Law and Masters are privileged. Class attendance, group work, exhibitions and open-ended questionnaires are usual forms in all university programs and at Basic and Middle levels. Trials, group oral exams, field work and visit reports, criteria of formative approach were found to be limited or absent. Evaluation is privileged as a measurement, a qualification, a classification and for exclusion and approval.Esta investigación identifica y describe los métodos, las intencionalidades y usos de los resultados de la evaluación del rendimiento académico y de los procesos de enseñanza y aprendizajes de los estudiantes a partir de los aportes de 32 profesores y 286 estudiantes universitarios de programas de pre y posgrado en ocho grupos de cinco universidades y 45 colegios de niveles de Básica y Media de Bogotá, Colombia con participación de 1034 estudiantes y 177 profesores; los hallazgos los confronta con las características de evaluación con enfoque formativo y como mediación para el aprendizaje. Las preguntas que guían esta investigación son: ¿Cuáles son las características que definen las formas e intencionalidades de la evaluación de los aprendizajes?; ¿Existe similitud en las prácticas, usos de estrategias y formas?; ¿Tienen continuidad en uno y otro nivel de educación?, y ¿Cuáles responden al enfoque de evaluación para la formación?. El estudio es de carácter descriptivo, analítico y contrastativo, de naturaleza mixta, dado que identifica y sistematiza las formas como se están evaluando los aprendizajes y los confronta con propuestas formativas. La fundamentación teórica acoge los planteamientos de evaluación de aprendizajes de: Fernández, Nohemí; el enfoque de Evaluación Formativa desde Álvarez, Juan; de Hoffmann Jussara con la propuesta de la evaluación mediadora; Katzkowicz Raquel con la evaluación como aliada o enemiga del fracaso escolar y Jané Marc, la evaluación del aprendizaje como herramienta. Se encontró cómo se privilegian quices, parciales y previas; cuestionarios de pregunta cerrada; trabajos escritos individuales en Derecho y Maestría. La asistencia a clase, los trabajos grupales, las exposiciones y los cuestionarios de pregunta abierta son formas usuales en todos los programas universitarios y en niveles de Básica y Media. Los ensayos, exámenes orales grupales, los trabajos de campo y los informes de visita, considerados de enfoque Formativo, son de limitado o ausente uso. Se privilegia la evaluación como medición, calificación, clasificación y para la exclusión y la aprobación