A linguagem dos livros didáticos de biologia para a educação de jovens e adultos do estado do Rio de Janeiro

Throughout the history of educational policies, in Brazil, Youth and Adult Education (EJA) was influenced by the intentionalities, interests and conflicts between social classes through the various segments of the State or Civil Society. Educational work, involving scientific language, was not a priority. However, the recent proposals for Science Teaching - National Curriculum Guidelines for Secondary Education (Resolution N2 / 2012) - provide for a Biology teaching based on the daily life of the young and adult student, through a language that enables him to take decisions based on scientific knowledge. Based on this aspect, the aim of this article, a part of the doctoral thesis, is to analyze the language of the didactic book of Biology, directed to the EJA, in order to understand what young is objectified in this didactic material and how this didactic book, cultural artifact, instrument of power, where there is a scientific knowledge, mediated by a teacher / author, who believes to stop the knowledge, is materialized. For this, we adopted the Critical Discourse Analysis (Chouliaraki and Fairclough (1999) and Fairclough (2003a) for focusing the oppressive relations of race, gender, and social class differences present and proposing changes to the socio-political landscape. textbooks have shown that the Biology textbook, directed to the young and adult worker, that attends the EJA, presents an ontological paradox: an enunciator that tries to approach the student through language, but also disregards the knowledge brought by this student.A lo largo de la historia de las políticas educativas en Brasil, la educación de jóvenes y adultos (EJA) ha sido influenciada por intenciones, intereses y conflictos entre las clases sociales a través de los diversos segmentos del estado o de la sociedad civil. Las recientes propuestas para la educación científica - Directrices curriculares para la educación secundaria (Resolución N2 / 2012) [MA1] - anticipan una enseñanza de la biología [MA2] basada en la vida cotidiana de los estudiantes jóvenes y adultos, a través de un lenguaje que permita tomar decisiones conscientes a partir del conocimiento científico. Con base en este aspecto, el objetivo de este artículo, parte de la tesis doctoral en curso, es analizar el lenguaje del libro de texto de biología, dirigido a EJA, para comprender cómo se objetiva al joven en este material educativo y cómo este libro, artefacto cultural, instrumento de poder, donde hay conocimiento científico se materializa. Para eso, adoptamos el análisis crítico del discurso (Chouliaraki & Fairclough, 1999; Fairclough, 2003) [MA3] porque ofrece visibilidad crítica a las relaciones que contemplan la problematización sobre cuestiones de raza, género y diferencias de clase social, presentes en este apoyo didáctico. Nuestros análisis textuales mostraron que el libro de texto de biología, dirigido al trabajador joven y al adulto que asiste a EJA, presenta una paradoja ontológica: un enunciador que trata de acercarse al estudiante a través del lenguaje, pero que ignora el conocimiento traído por este estudiante.Ao longo da história das políticas educacionais, no Brasil, a Educação de Jovens e Adultos – EJA - foi influenciada pelas intencionalidades, interesses e conflitos entre as classes sociais por meio dos vários segmentos do Estado ou da Sociedade Civil. As propostas recentes para o Ensino de Ciências – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Resolução N2/2012) - preveem um ensino de Biologia pautado no cotidiano do aluno jovem e adulto, por meio de uma linguagem que o possibilite a tomar decisões conscientes a partir do conhecimento científico. Com base neste aspecto, o objetivo deste artigo, uma parte da tese de doutorado, em andamento, é analisar a linguagem do livro didático de Biologia, direcionado à EJA, a fim de compreendermos como o jovem é objetivado, neste material educativo, e como este livro, artefato cultural, instrumento de poder, onde há um conhecimento científico está materializado. Para tanto, adotamos a Análise Crítica do Discurso (Chouliaraki e Fairclough (1999) e Fairclough (2003) por oferecer visibilidade crítica as relações que contemplem a problematização sobre questões de raça, gênero e diferenças de classes sociais, presentes neste suporte didático. As nossas análises textuais mostraram que o livro didático de Biologia, direcionado para o jovem e adulto trabalhador, que frequenta a EJA, apresenta um paradoxo ontológico: um enunciador que tenta se aproximar do aluno por meio da linguagem, porém, ainda, desconsidera o conhecimento trazido por este aluno.&nbsp