Aprendizaje autorregulado: antecedentes y aplicación a la docencia universitaria de marketing

The European Higher Education Area calls for students being able to self-regulate their academic tasks and adopt active learning strategies. If the teacher ignores the variables that affect self-regulated learning strategies, the teaching-learning process could be set up inadequately. We tested a model for self-regulated learning, which considers the class context, cognitions, motivations, attitudes and learning (as the dependent variable). Marketing students from three public and private universities form the sample. Using structural equation modeling, we found that the class context and the labour expectations have an influence over the perceived autonomy, perceived competence and the attitudes of the students. Moreover, different learning strategies are related to different motivations. Finally, the consequences of the findings and its role in the teaching-learning process are considered.El EEES exige estudiantes que autorregulen sus tareas académicas y adopten estrategias de aprendizaje activas. Si el docente desconoce los factores de dichas autorregulación y estrategias, puede plantear incorrectamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se testa un modelo de aprendizaje autorregulado que considera el contexto en el aula, las cogniciones, las motivaciones, las actitudes y el aprendizaje (como dependiente). Se usa una muestra de estudiantes de marketing de tres universidades (públicas y privada). Aplicando ecuaciones estructurales encontramos que el contexto y las expectativas laborales influyen sobre la autonomía, la competencia y las actitudes de los estudiantes. Igualmente, diferentes estrategias de aprendizaje se relacionan con distintas motivaciones. Finalmente se reflexiona sobre las repercusiones de los hallazgos y su rol en el proceso de enseñanza-aprendizaje