Un modelo explicativo de las orientaciones de meta sobre la autorregulación del aprendizaje

The objetive of this work was to suggest a model of causal relationship betweengoal orientations (task, ego self-enhancing, ego self-defeating and effort avoidancegoals) and cognitive (rehearsal, organization, and elaboration) and self-regulatory(help seeking, time and effort manegement, and metacognitive self-regulation andstudy environment) learning strategies. The sample included 632 universitystudents. Results found in this study provide support to suggest that the types ofgoals that students pursue have important implications for self-regulatory andcognitive strategies. Furthermore, it was obtained a chain of causal influencesbetween self-regulatory variables. Finally, this model let us understand theoperation of multiple goals pursuit so cognitive and self-regulatory learningstrategies use depend in part on the joint and interactive effects of the academicgoals.El objetivo de este trabajo fue sugerir un modelo de relaciones causales entre lasorientaciones de meta (meta de tarea, autoensalzamiento del ego, autofrustaracióndel ego y evitación del esfuerzo) y las estrategias cognitivas (repetición,organización y elaboración) y autorreguladoras (búsqueda de ayuda, gestión deltiempo y esfuerzo y autorregulación metacognitiva y contexto de estudio) delaprendizaje. La muestra utilizada está compuesta por 632 estudiantesuniversitarios. Los resultados obtenidos en este estudio nos proporcionan unsoporte para sugerir que los tipos de meta que los estudiantes persiguen tienenimportantes implicaciones para la utilización de estrategias cognitivas yautorreguladoras del aprendizaje depende, en parte, de los efectos conjuntos einteractivos de las metas académicas