APROXIMACIÓN AL ESTUDIO DE LAS ACTITUDES Y ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO SOCIAL Y SU RELACIÓN CON LOS COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN EL AULA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

One of the main preoccupations of teaching staff at Secondary School is the frequent conflicting relations that maintain with some students and that they make difficult the normal development of the classes. This study analyzes the components of the social competence related with disruptive behaviors exhibited in a sample of 348 students. At the first grade, disruptive boys obtained the higher scores in prosocial leadership, aggressiveness and impulsivity; disruptive girls obtained the lower scores in social responsiveness. At the second grade, the group of disruptive boys did not differ from the non disruptive group; the group of disruptive girls obtained the lower scores in help and collaboration behaviours and conformity with rules, and the higher scores in independence as opposed to field dependency. The design of strategies oriented to the modification of the components more directly related to the conflictive behaviours in classroom needs to consider the differences between disruptive and not disruptive boys and girls.Una de las principales preocupaciones del profesorado de secundaria son las, cada vez más frecuentes, relaciones conflictivas que mantienen con algunos alumnos y que dificultan el normal desarrollo de las clases. El presente estudio persigue analizar qué componentes de la competencia social se relacionan con la presencia de comportamientos disruptivos en una muestra de 348 alumnos de un centro de secundaria. En el primer ciclo de ESO, los chicos disruptivos obtuvieron puntuaciones más altas en liderazgo prosocial, en agresividad y terquedad, y en impulsividad; las chicas de este ciclo obtuvieron puntuaciones más bajas en sensibilidad social. En el segundo ciclo de ESO, entre los chicos no se detectaron diferencias estadísticamente significativas entre los sujetos disruptivos y los no disruptivos; entre las chicas, las calificadas como disruptivas obtuvieron puntuaciones más bajas en ayuda y colaboración y conformidad con lo que es socialmente correcto, y más altas en independencia frente a dependencia de campo. Pensamos que el diseño de estrategias de intervención orientadas a la modificación de los componentes más directamente relacionados con la conflictividad escolar necesitan tener en cuenta los perfiles diferenciales de chicos y chicas, disruptivos y no disruptivos