İLKÖĞRETİM 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE OKURYAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN VE ÇEVRE KİRLİLİĞİ İMAJLARININ İNCELENMESİ

Environmental education is defined as raising self-sacrificing people with an awareness of all kinds of problems and solutions to create a more sustainable environment. Environmental literacy is essential in environmental education. The concept of environmental literacy means having a good education in the field of the environment and a high level of knowledge about the environment. This research is a descriptive study examining the environmental literacy levels and environmental pollution images of 7th grade pupils in primary education. The study was conducted with 76 pupils in four classes of a public secondary school in the city of Ankara in the 2018-2019 academic year. 35 (46.1%) female and 41 (53.9%) male pupils participated in the study. The Environmental Literacy Scale, the Environmental Sensitivity Scale, the Environmental Behaviour Scale, and the Cognitive Skills Interview Form developed by Sontay, Gökdere, and Usta (2015) were used in the study. In addition, the pupils were asked to draw environmental pollution themed pictures in order to explore their images of environmental pollution. The drawing method was used to reveal the pupils’ perceptions about environmental pollution. Keywords: environmental literacy, environmental behaviour, environmental sensibility, environmental problems, environmental education, image of environmental pollutionÇevre eğitimi; çevredeki her türlü sorun ve çözüme karşı gerekli önlemler alabilen ve geleceğe yönelik daha iyi bir çevre oluşturma konusunda özverili insan topluluğu yetiştirilmesi olarak tanımlanmaktadır. Çevre eğitiminde çevre okuryazarlığı üzerinde önemle durulmaktadır. Çevre okuryazarlık kavramı çevre alanında, iyi bir eğitim almış olma ve çevre ile ilgili bilgi birikim düzeyinin yüksek olması anlamına gelmektedir. Bu araştırma, İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin çevre okuryazarlığı düzeyleri ve çevre kirliliği imajlarının incelendiği betimsel bir çalışmadır. Araştırma 2018-2019 eğitim öğretim yılında Ankara ili sınırlarında bulunan bir devlet ortaokulunun 4 şubesinde öğrenim görmekte olan 76 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya 35 (%46,1) kız, 41 (%53,9) erkek öğrenci katılmıştır. Araştırmada Sontay, Gökdere ve Usta (2015) tarafından geliştirilen Çevre Okuryazarlık Ölçeği, Çevresel Duyuş Ölçeği, Çevresel Davranış Ölçeği ve Bilişsel Beceri Görüşme Formu kullanılmıştır. Araştırmada ayrıca öğrencilerin çevre kirliliğine yönelik imajlarını belirlemek amacı ile çevre kirliliği resmi yapmaları istenmiştir. Öğrencilerin çevre kirliliği hakkındaki görüşlerinin /algılarının ortaya çıkarılmasında çizim yönteminden yararlanılmıştır