A relação conhecimento versus conhecimento pegadógico na formação do professor de matemática: um estudo históricoContent and pedagogical knowledge in teacher education: a historical inquiryp.(103-136)

Uma das questões ainda atuais sobre a formação de professores Matemática diz respeito à falta de articulação entre conhecimentos matemáticos e conhecimentos pedagógicos. Debates sobre representações envolvidas nas práticas docentes perpassam a história do ensino de Matemática brasileiro, permitindo observar a polêmica relação existente entre saberes específicos e saberes pedagógicos na formação dos professores de Matemática. Nesse sentido, pretende-se, neste artigo, traçar um panorama histórico dessa relação. Analisamos, no cenário brasileiro de formação de professores de Matemática, modos de divulgação e circulação de representações dominantes em diferentes épocas, a partir de experiências pessoais de professores de Matemática, dentre os quais destacamos Benedito Castrucci, Ubiratan D’Ambrosio e Osvaldo Sangiorgi. Fazemos uso de fontes documentais como depoimentos, artigos de jornal, anotações de aulas e livros didáticos de autoria desses personagens. As análises valem-se de aportes teóricos da História Cultural, em especial, a operação historiográfica, segundo Michel De Certeau e o conceito de apropriação de acordo com Roger Chartier. o Palavras-chave: História da educação matemática; formação de professores de Matemática; conhecimento matemático x conhecimento pedagógic. Abstract: A current issue in mathematics teacher education is the lack of articulation between content and pedagogical knowledge. Representations used by math teachers have been a source of arguments along the history of Brazilian mathematics teaching as well as a source of data illustrating the disputed relationship between the aforementioned forms of knowledge. The purpose of this article is to conduct a historical overview of this relationship, drawing on the personal experience of prominent mathematics educators like Benedito Castrucci, Ubiratan D’Ambrosio and Osvaldo Sangiorgi. By means of interviews, newspaper articles, classroom notes and textbooks, we analyzed representations used by teachers along different periods in the history of Brazilian mathematics teaching. The conceptual framework is based upon the Cultural History, especially the historiographical operation, as proposed by Michel De Certeau, and the concept of appropriation, due to Roger Chartier. Key-words: The history of mathematical education; mathematics teaching education; content and pedagogical knowledge