Las comunidades de práctica virtuales como estrategia de formación continua para fortalecer la práctica docente en preescolar

Actualmente, la sociedad requiere que las personas y los diversos tipos de colectivos, trabajen y aprendan en redes y comunidades donde se generen nuevos conocimientos y se fomenten procesos de innovación. La formación continua docente no es la excepción. El desarrollo de comunidades de práctica se presenta como una alternativa para apoyar la formación continua de los docentes, ya que el intercambio constante de conocimientos y prácticas que se establece dentro de ellas las convierte en una herramienta potente para la consolidación de saberes teóricos, para su aplicación ante situaciones concretas y para promover la reflexión necesaria que posibilite pensar y elaborar nuevos saberes entre los maestros que participen en ellas. Bajo esta mirada se realizó esta investigación cuyo propósito principal fue promover y evaluar una comunidad de práctica virtual como estrategia de formación continua entre docentes de educación preescolar en servicio en el Estado de Veracruz, en México, a fin de ofrecer una alternativa que permita fortalecer sus competencias docentes y la práctica que realizan en el aula. Para ello, se implementó una comunidad de práctica virtual teniendo como línea temática el uso de tablets en educación preescolar. Además, como producto de esta comunidad, se obtuvo la página web “Uso de tablets en preescolar”, donde se recoge el fruto de las investigaciones, diálogos y experiencias de las docentes que participaron en la comunidad. Tomando el Modelo CIPP de la investigación evaluativa como guía metodológica para este estudio, se desarrolló y valoró la comunidad de práctica virtual tomando en cuenta las cuatro etapas que propone el modelo: la etapa Contexto, para identificar la necesidad a atender; la etapa Entrada, a fin de conocer los elementos que se deben tener en consideración para ponerla en marcha; la etapa Proceso, para poner en funcionamiento a la comunidad de práctica en sí; y la etapa Producto, donde se valora el resultado de todo el trabajo realizado. Por otro lado, la página web se obtuvo como resultado del desarrollo de las estrategias empleadas en las comunidades de práctica: la gestión del conocimiento, el trabajo colaborativo y la elaboración de productos. Las conclusiones a las que se han arribado apuntan, a grandes rasgos, que si se cuenta con personas que tengan un interés genuino por su propia formación y se establecen algunas condiciones diferentes a las existentes actualmente, referentes al tiempo destinado a la formación, tanto para los participantes como para los coordinadores, las comunidades de práctica virtuales son una estrategia factible en la formación continua docente.Today, society requires individuals and different types of collectives to work and learn in networks and communities where new knowledge is generated and innovation processes are fostered. Continuous teacher training is no exception. The development of communities of practice is presented as an alternative to support the continuous training of teachers, since the constant exchange of knowledge and practices established within them makes them a powerful tool for the consolidation of theoretical knowledge, for its application in concrete situations and to promote the necessary reflection that makes it possible to think and develop new knowledge among the teachers who participate in them. The main purpose of this research was to promote and evaluate a virtual community of practice as a continuous training strategy for in-service preschool teachers in the State of Veracruz, Mexico, in order to offer an alternative that would allow them to strengthen their teaching skills and the practice they perform in the classroom. To this end, a virtual community of practice was implemented with the use of tablets in preschool education as a thematic line. In addition, as a product of this community, the web page "Use of tablets in preschool" was obtained, where the fruit of the investigations, dialogues and experiences of the teachers who participated in the community is collected. Using the CIPP model of evaluative research as a methodological guide for this study, the virtual community of practice was developed and evaluated, taking into account the four stages of evaluation proposed by the model: the Context evaluation, to identify the need to be met; the Input evaluation, to learn the elements that must be taken into consideration in order to implement it; the Process evaluation, to put the community of practice itself into operation; and the Product evaluation, where the results of all the work carried out are evaluated. On the other hand, the website was obtained as a result of the development of the strategies used in the communities of practice: knowledge management, collaborative work and product development. The conclusions that have been reached point out, broadly speaking, that if there are people who have a genuine interest in their own training and some conditions are established that are different from those that currently exist, regarding the time allocated to training, both for the participants and for the coordinators, virtual communities of practice are a feasible strategy in continuous teacher training