Formação de Professores de 1º CEB para atuar em contextos inclusivos

A Educação Inclusiva (EI) visa assegurar a igualdade de oportunidades de acesso e sucesso para todos os alunos e encontra-se no centro das interrogações nas nossas escolas. Para que possamos falar de EI e fazer face às perplexidades sentidas pela classe docente no processo de inclusão real dos seus alunos, é fundamental equacionar dispositivos de formação inicial de professores que possam convergir para atingir os objetivos educacionais pretendidos, refletindo acerca do modo como os professores constroem o conhecimento profissional neste domínio. É neste âmbito que o presente estudo procura compreender os processo de formação, reconhecendo que um investimento consistente e coerente na formação de professores pode contribuir decisivamente para a melhoria da escola e da educação. Deste modo, definimos como objetivo geral: Identificar conceções e práticas na formação inicial, promotoras da inclusão em contextos regulares no 1º CEB. Com os objetivos específicos pretendemos: conhecer e compreender os percursos de formação inicial no âmbito das Necessidades Educativas Especiais (NEE) de professores do 1º CEB recém-formados; identificar as principais conceções de professores em formação e recém-formados sobre a inclusão de alunos com NEE e a sua preparação para a inclusão destes alunos; identificar as perceções de formadores de professores do 1º CEB sobre a preparação dos seus estudantes para a inclusão de alunos com NEE; aferir junto destes formadores de professores quais as práticas letivas operacionalizadas para preparar os futuros professores para o atendimento à heterogeneidade e às NEE na sua instituição de formação; conhecer as principais medidas/mudanças apontadas por formandos e formadores para melhorar a formação com vista à inclusão de alunos com NEE e apresentar recomendações/propostas para um modelo de formação inicial, promotor de práticas inclusivas em contextos regulares no 1º CEB. De natureza qualitativa e assumindo-se como um estudo de caso de uma instituição do ensino superior, esta investigação desenvolveu-se em três fases: na fase inicial procedeu-se à recolha e análise de conteúdo de entrevistas a professores recém-formados; a segunda fase consistiu na recolha de dados através de grupos focais com estudantes em formação e, na terceira fase, foram entrevistados formadores de professores e analisado o conteúdo dessas entrevistas. Os resultados mostram que a formação inicial nem sempre fomenta práticas inclusivas e que estudantes e professores sentem fragilidades na atuação perante a heterogeneidade. Neste sentido, nas conclusões, aponta-se para a necessidade de repensar a formação inicial dos professores para atuarem em contexto inclusivo e apresentam-se algumas sugestões que procuram ir ao encontro da resolução de alguns dos constrangimentos detetados, valorizando os aspetos positivos encontrados.Inclusive Education (IE) aims to ensure equal access and success opportunities for all students and is at the center of the questions in our schools. In order to be able to talk about IE and face the perplexities experienced by the teachers in the process of real inclusion of its students, it is fundamental to equate initial teacher training devices that can converge to achieve the desired educational objectives, reflecting on how teachers professional knowledge is built in this field. It is in this context that the present study seeks to understand the training process, recognizing that a consistent and coherent investment in teacher training can contribute decisively to the improvement of school and education. We define as general objective: identify conceptions and practices in initial teacher education, promoting inclusion in regular contexts in the 1st CEB. With the specific objectives we pretend: to know and understand the initial training courses in the field of special needs of teachers of the 1st CEB; to identify the main concepts of these newly trained teachers on the inclusion of children with special needs and their preparation for the inclusion of them; to identify the perceptions of teacher educators of the 1st CEB on the preparation of their students for the inclusion of children with special needs; to gauge to these teachers trainers what are the learner practices operationalized in preparing teachers for attending to heterogeneity and special needs in their institution; the main measures/changes pointed out by these teachers to improve training for the inclusion of children with special needs and to present recommendations/proposals for an initial training model, promoting inclusive practices in regular contexts in the 1st CEB. In a qualitative study, and assuming itself as a case study at a higher education institution, this research was developed in three phases: in the initial phase the content was collected and analyzed from interviews with newly trained teachers; the second phase consisted of data collection through focus groups with students in training and, in the third phase, teacher trainers were interviewed and the content of these interviews was analyzed. The results show that initial training does not always promote inclusive practices and that students and teachers feel fragile in their actions facing heterogeneity. The conclusions emphasis the need to rethink the initial formation of teachers to act in an inclusive context and presents some suggestions that aim the resolution of some of the constraints detected, as well as the valuation of positive aspects found