Metacognition and Learning the writing of narrative texts : study of self-regulation in students from 1st basic education cycle

L’apprentissage du FLE par un apprenant tunisien est une activité scolaire relativement complexe. En phase de production de textes narratifs, l’apprenant du cycle primaire se retrouve confronté à beaucoup de difficultés syntaxique, morphologique, interférentielle et surtout sémantique. Les démarches didactiques mises en œuvre par les enseignants pour l’apprentissage de l’écrit permettent de formaliser l’acte d’écriture. Néanmoins, les textes produits par les scripteurs novices comportent de nombreuses erreurs dues à des dysfonctionnements cognitifs. Le présent travail vise le repérage et l’analyse des difficultés liées à la cohérence textuelle dans les productions écrites des élèves en vue de comprendre et expliquer les processus cognitifs effectués par les apprenants en situation d’écriture. Cette procédure pourrait nous aider à concevoir des séquences de remédiation basées sur des activités métacognitives qui pourraient aider les apprenants à améliorer leurs performances scripturales. Les deux méthodes que nous avons expérimentées lors de la mise en œuvre des séquences pédagogiques nous ont permis de vérifier l’impact de la pratique de la métacognition sur les performances des scripteurs novices.The learning French as a foreign language (FLE) by a Tunisian learner is a relativelycomplex school activity. In the phase of production of narrative texts, the elementary schoollearner is actually confronted with many syntactic, morphological, interferential and above allsemantic difficulties. The didactic procedures implemented by teachers to teach the writing skill, make it possible to formalize the act of writing. Nevertheless, the texts produced by novice writers still include many errors due to cognitive dysfunctions. The present work aims at identifying and analyzing the difficulties related to textual coherence in students' written productions in order to understand and explain the cognitive processes performed by learners in writing situations. This procedure could help us design remediation sequences based on metacognitive activities that could help learners improve their scriptural performance. The two experimental methods we used during the implementation of the pedagogical sequences enabled us to check the impact of metacognition practice on novice writers' performance