Povezanost između interkulturalne osjetljivosti i preferencija glazbi svijeta kod učenika gimnazija i učenika strukovnih školi

U radu je istražen utjecaj vrste srednjoškolskog obrazovanja sudionika na razinu interkulturalne osjetljivosti i preferencije glazbi svijeta te povezanost između interkulturalne osjetljivosti i preferencija glazbi svijeta. U okviru istraživanja primijenjen je upitnik općih podataka, Skala interkulturalne osjetljivosti (Intercultural Sensitivity Scale, Chen i Starosta, 1996; 2000) te skala procjene za ispitivanje preferencija glazbenih ulomaka na uzorku od 124 sudionika, učenika 4. razreda gimnazije i 4. razreda srednje strukovne škole. Dobiveni rezultati potvrđuju da učenici strukovne škole, u odnosu na učenike gimnazije, pokazuju višu razinu interkulturalne osjetljivosti. Nadalje, učenici gimnazije i strukovne škole ne razlikuju se u preferencijama glazbi svijeta. Djelomično je potvrđeno da oni učenici koji pokazuju višu razinu interkulturalne osjetljivosti, pokazuju i veće preferencije glazbi svijeta. I, konačno, učenici pokazuju veće preferencije poznatih glazbenih ulomaka. Rezultati imaju značajne implikacije za glazbeno-pedagošku teoriju i praksu, u smislu uključivanja glazbi svijeta u nastavu glazbe i povećanja interkulturalne osjetljivosti i tolerancije učenika prema glazbi i pripadnicima drugih kultura.This paper has explored the influence of the type of participants’ secondary school program on the intercultural sensitivity and world music preferences and the relationship between intercultural sensitivity and world music preferences. As part of the research, a sociodemographic questionnaire, Intercultural Sensitivity Scale (Chen & Starosta, 1996; 2000) and sound questionnaire were administered to 124 participants attending the fourth grade of grammar school and the fourth grade vocational school. The obtained results confirm that vocational school students show higher levels of intercultural sensitivity, compared to grammar school students. Furthermore, grammar school and vocational school students are not differed in the preferences of world music. It has been partially confirmed that those students who perform a higher level of intercultural sensitivity also have greater preferences for wold music. And, finally, students show greater preferences for familiar music examples. The results have significant implications for music-pedagogical theory and practice, in terms of incorporating world music into music lessons and increasing students' intercultural sensitivity and tolerance towards music and members of other cultures