Aspectos pedagógicos da aprendizagem significativa

Trabalho de Conclusão de Curso (graduação)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2019.A pesquisa intitulada “Aspectos pedagógicos da aprendizagem significativa”, tem como objetivo geral analisar as concepções dos professores sobre a aprendizagem significativa e o trabalho destes voltado à construção deste modelo de aprendizagem. O estudo, de natureza qualitativa, pautou-se na pesquisa bibliográfica, documental e de campo, sendo realizado no 5º ano do ensino fundamental I, em escolas públicas da Secretaria de Educação do Distrito Federal. O instrumento de pesquisa utilizado foi o questionário de perguntas abertas e fechadas aplicado à 9 professores atuantes no mesmo segmento. Os fundamentos teóricos acompanharam os estudos de Ausubel (1980 e 2003) para abordar a teoria da aprendizagem significativa, Vygosky (2009, 2014 e 2015) para contextualizar a interação social, Freire (1997 e 2002) e Dantas (2007) para materializar a formação docente a partir da perspectiva de uma educação transformadora e libertadora. Os resultados apontam que as concepções de aprendizagem significativa ultrapassam os muros da escola, tendo em vista que, quando o professor incentiva o pensamento crítico do aluno, o permite agir seu protagonismo na sociedade. Por fim, espera-se despertar/contribuir para a conscientização dos docentes quanto à importância de utilizar e apropriar-se de práticas pedagógicas capazes de aprimorar e desenvolver o aluno, além disso, oportunizar e valorizar estratégias pedagógicas que agucem a ação autônoma do aluno na escola, propiciando-o ser também o sujeito da sua aprendizagem, neste caso, valorizando a aprendizagem significativa na sala de aula.The research entitled "Pedagogical Aspects of Meaningful Learning" has the general objective of analyzing teachers' conceptions about meaningful learning and their work aimed at the construction of this learning model. The qualitative study was based on bibliographical, documentary and field research, being carried out in the 5th year of elementary school I, in public schools of the Education Department of the Federal District. The research instrument used was the open and closed questionnaire applied to 9 teachers working in the same segment. The theoretical foundations followed Ausubel's (1980 and 2003) studies to address the theory of meaningful learning, Vygosky (2009, 2014 and 2015) to contextualize social interaction, Freire (1997 and 2002) and Dantas (2007) to materialize teacher education from the perspective of a transformative and liberating education. The results show that the conceptions of meaningful learning surpass the walls of the school, considering that when the teacher encourages the critical thinking of the student, this allows him to act actively in society. Finally, it is hoped to awaken/contribute to the awareness of teachers about the importance of using and appropriating pedagogical practices capable of improving and developing the student, besides, opportunizing and valuing pedagogical strategies that agiven the student's autonomous action in the school, making it also the subject of their learning, in this case, valuing meaningful learning in the classroom