Bra jobbat! Fortsätt så! : Om att ge återkoppling för effektiv kunskapsutveckling

Återkoppling som praktik i den svenska skolan är en komplex företeelse med många faktorer att ta hänsyn till. Forskare är eniga om att återkoppling är ett nyckelverktyg för att föra lärandet framåt, men det finns många fällor på vägen. Den här studien visar på några olika teoretiska perspektiv kring återkoppling som jämförs med undersökningarna gjorda vid två olika skolor. Syftet med uppsatsen är att undersöka och beskriva hur och varför lärare ger återkoppling. Studien baseras på kvantitativa och kvalitativa undersökningar, enkät och fokusgruppintervju. Resultatet visar att lärare tycker att återkoppling är viktigt men att de ofta upplever tidsbrist som en anledning till att inte ge mer omfattande eller mer frekvent återkoppling till sina elever. Lärarna i studien visade medvetenhet kring effekten av återkoppling men motiverade inte sina val av typ av återkoppling. En möjlig anledning till detta kan vara att utifrån den målstyrda verksamhet som skolan är, kan motivet till återkoppling kopplas till kriterier och mål som på så sätt gör att återkopplingen tjänar som information till eleven kring hur eleven ska nå målen. Vilket kan leda till att informationen i återkopplingen inte bidrar till ökad insikt hos eleven kring sina kunskaper, eller information till läraren om vad eleven kan som är grunden i formativ bedömning.Feedback as a practice in Swedish schools is a complex phenomenon with many factors to consider. Researchers agree that feedback is a key tool for moving learning forward, but there are many pitfalls along the way. This study presents a few different theoretical perspectives on feedback that are compared to a study conducted at two different schools. The purpose of the study is to investigate and describe how and why teachers provide feedback. The study is based on two surveys, a questionnaire and a focus group interview. The results show that teachers feel that feedback is important but that they often experience lack of time as a reason for not providing more extensive or more frequent feedback to their students. The teachers in this study showed awareness of the effect of feedback but did not motivate their choice of type of feedback. One possible reason for this, may be that based on the goaldriven activities in school, the reason for feedback can be linked to criteria and goals. In this way, feedback serves as information to the student about how the student can reach the goals. This may lead to the information in the feedback not leading to students´ increased insights about their knowledge, or information to the teacher about what the student can do, which is the basis of formative assessment.2020-06-08