La motivation des étudiantes et des étudiants inscrits à un cours hybride : une étude de cas dans un cours technique collégial

L’origine de cette étude de cas remonte au moment où le cours Éléments d’interactivité, du programme Techniques d’intégration multimédia du cégep de Saint-Jérôme, avait une approche orientée vers un enseignement théorique et qu’il n’y avait que peu de place à la pratique du design d’interface en classe. Pour remédier à cette situation, nous avons mis en place une nouvelle approche impliquant des changements sur le plan pédagogique. Nous avons implanté une stratégie hybride impliquant une stratégie de pédagogie inversée ainsi que l’intégration de plusieurs technologies notamment l’utilisation d’un site Web pédagogique, la rétroaction par le biais de documents PDF, l’utilisation d’un logiciel de communication audiovisuelle, l’utilisation de la messagerie du collège et l’intégration de capsules sonores. Afin d’évaluer l’implantation de cette stratégie hybride, nous avons été guidé par la question générale de recherche suivante : quelles sont les perceptions des étudiantes et des étudiants au regard de leur motivation dans le cours Éléments d’interactivité suivi en mode hybride ? Nous souhaitions recueillir les perceptions des étudiantes et des étudiants du cours concernant l’utilisation des technologies de l’information et de communication (TIC), la valeur de l’activité, la compétence à réaliser l’activité ainsi que la contrôlabilité des tâches demandées. La recension des écrits nous a permis d’identifier quatre concepts. Nous débutons avec celui de la pédagogie active qui est grandement influencé par les travaux de Lebrun (2007). Ensuite, nous avons identifié celui de la classe inversée qui repose sur l’expérimentation de ce concept par Bergmann et Sams (2014). Puis, nous présentons le concept de cours hybride où une importante contribution est apportée par les auteurs suivants : Charlier, Deschryver, Peraya, Campion (2006) et Lebrun (2011, 2015). Le quatrième concept, celui de la motivation, est principalement articulé autour des travaux de R. Viau (2000, 2009). Notre recherche repose sur l’utilisation de deux outils afin de procéder à notre collecte des données : le questionnaire en ligne ainsi qu’un groupe de discussion focalisée. Les participantes et les participants (N=11) sont des volontaires issus des trois groupes du cours ciblé. Ce questionnaire repose principalement sur les écrits de R. Viau. Nous avons demandé aux étudiantes et étudiants de situer leur niveau de motivation concernant les activités pédagogiques, ainsi que l’utilisation des TIC à travers la stratégie hybride du cours. Ensuite, nous avons organisé un groupe de discussion focalisée avec cinq étudiantes et étudiants. Cet outil nous a permis de comprendre davantage les perceptions des étudiantes et des étudiants de la stratégie hybride mise en place dans le cours. Au moment de présenter les résultats, nous aborderons les TIC dans un premier temps avec la présentation des données portant sur le niveau de motivation des étudiantes et des étudiants pour chacune des cinq technologies utilisées dans le cours. Puis, les résultats du groupe de discussion focalisée seront présentés. Par la suite, il sera question des productions étudiantes. Le niveau de motivation et les résultats du groupe de discussion focalisée seront ensuite présentés. De plus, nous présenterons le portrait des déterminants de la motivation de R. Viau (2009) pour chacune de ces productions. Nous démonterons au chapitre de l’analyse des résultats que certains éléments offrent un potentiel pédagogique surtout en ce qui concerne les TIC déployées dans le cours. Du côté des productions étudiantes, les résultats varient et démontrent que l’Évaluation synthèse formative ne réussit pas toujours à motiver les étudiantes et les étudiants du cours. En revanche, le Travail de mi-session et l’Évaluation synthèse semblent susciter la motivation des étudiants et étudiants. Nous expliquerons les caractéristiques de ces travaux ainsi que les limites de notre recherche. Nous profiterons lors de la conclusion pour effectuer une synthèse de nos principaux éléments de notre étude de cas, mais aussi pour expliquer les retombées anticipées pour la recherche et les différentes pistes afin d’approfondir ce sujet