La formación del entrenador de rugby en la región andaluza

Programa de Doctorado en Ciencias SocialesLínea de Investigación: Educación: Escuela, Familia, Cohesión y Crecimiento SocialClave Programa: DSOCódigo Línea: 58En la sociedad actual se admite que la actividad física, el deporte, el ejercicio físico producen beneficios sobre nuestra salud, aspectos sociales, cuestiones éticas y morales, sobreentendiéndose que serán aprendidas y asimiladas por las personas que las realizan, por el mero hecho de llevarlas a cabo (Gómez y Valero, 2013). Esta afirmación no tiene en cuenta la forma u orientación con la que se puedan llevar a cabo estas prácticas, ya que «se le asigna beneficios ¿per se¿ más allá de las condiciones en que se realice» (Perczyk, 2003). En este sentido, como señalan Lapresa, Arana y Garzón (2006), a través del deporte se pueden conseguir objetivos educativos relacionados con la formación integral del individuo, es decir, no sólo podemos desarrollar a los sujetos en el plano motor, sino también en los planos cognitivo, afectivo y social. Le Boulch (1991) indica que un deporte es educativo cuando permite el desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices, en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad, mientras que para (Seirul·lo, 1999b:62) «lo educativo es lo conformador de la personalidad del alumno». El rugby es un deporte famoso por sus valores y capacidad formativa, como son la salud mental y física, desarrollo motor, desarrollo cognoscitivo, socialización, control de emociones..., y por ello, deben aprovecharse al máximo (Mouchet, Harvey, & Light, 2014). A pesar de toda esta información, hay muy pocos estudios que nos puedan revelar las bondades del rugby, así como las necesidades de formación, (Gilbert y Trudel, 2004). Por este motivo, el propósito de este trabajo es conocer la realidad del rugby, así como a los responsables de su enseñanza, a través de las claves para la formación de los entrenadores/ases. El rugby es un deporte colectivo de cooperación-oposición donde los movimientos del balón y de los jugadores van a provocar numerosas situaciones muy parecidas entre sí, pero no iguales (Usero, 2014). En consonancia con Chadunely (2007) se puede expresar que este deporte se enseña a respetar al perdedor, sin el cual no existiría un ganador; respetar al rival, quien no se considera como enemigo, sino como un amigo al que se enfrenta solamente en la cancha, pero quien fuera de ella vive con el mismo amor y pasión este deporte; todos los roces ocurridos durante el encuentro se olvidan y los rivales celebran la fiesta del rugby en un llamado ¿tercer tiempo¿, haciéndose amigos y acercándose más uno a otro. Por último, el Ministerio de Educación, Cultura y deporte regula los aspectos curriculares, los requisitos generales y los efectos de las actividades de formación deportiva, a los que se refiere la disposición transitoria primera del RD 1363/2007. Para ello, establece la Orden EDU/158/2014, de 5 de febrero que regula los aspectos curriculares, los procedimientos de autorización y los efectos de las actividades de formación deportiva. La finalidad de esta última orden es la formación de entrenadores y monitores en la iniciación y tecnificación deportiva, alto rendimiento, así como la conducción de la actividad o práctica deportiva referidas a las modalidades reconocidas por el CSD que no han regulado los correspondientes títulos de enseñanza deportiva, como es el caso del rugby. En la actualidad, el rugby unión es un deporte que se práctica en más de 113 países, existiendo más de tres millones de fichas federativas (Morgan, 2008; Collins, 2009). En este sentido, hay una escasez de estudios que expresen las bondades del rugby, así como las necesidades de formación, (Gilbert y Trudel, 2004). En este sentido, surge la presente tesis doctoral con el propósito de conocer la realidad del rugby, así como a los responsables de su enseñanza, a través de las claves para la formación de los entrenadores. El organigrama funcional de la tesis doctoral sigue el establecido por los estudios contemporáneos en los que el planteamiento del estudio precede al marco teórico de la investigación. En este sentido, la tesis doctoral se encuentra estructurada en seis capítulos y un apartado correspondiente a las referencias bibliográficas y los anexos de la investigación. En el primer capítulo se describe la justificación, objetivos y estructura global del estudio de investigación. Entre los objetivos de la misma, resaltan: ¿ Establecer el perfil, características y motivos que llevan a dedicarse al entrenamiento al entrenador/a de rugby de la región andaluza. ¿ Analizar la formación que tienen los distintos entrenadores y entrenadoras de rugby, precisando su formación inicial, concretando la formación permanente que realizan, determinando su experiencia docente y estableciendo las necesidades de formación, así como los contenidos de los cursos de formación que consideran más útiles. ¿ Describir y examinar la metodología de enseñanza aplicada por los entrenadores y entrenadoras de rugby, así como la concepción de la enseñanza del rugby que tienen. ¿ Determinar y analizar las relaciones entre la titulación de rugby, las categorías en las que entrenan y las demás variables estudiadas. En el capítulo segundo, se muestra la revisión de la literatura científica actual en relación con el concepto y formación del Deporte. Posteriormente, se describe el entrenador/a, la taxonomía y su tipología. Y, en última instancia, se explicita la formación del entrenador/a de rugby. Referente a la metodología que es uno de los ejes vertebradores de toda investigación porque representa los pilares de sustentación para alcanzar los objetivos planteados. En una primera instancia, la investigación utiliza un enfoque multimétodo, mixto, ecléctico, holístico, sistémico e integrador, superando el monismo metodológico y la polaridad cuantitativa/cualitativa para concurrir en la simbiosis dialéctica de ambas perspectivas en una estrategia de complementariedad y convergencia del conocimiento y análisis integral del fenómeno objeto de estudio: Establecer la realidad formativa de los entrenadores y entrenadoras de la región andaluza para determinar estrategias de implementación y eficacia. Por otra parte, teniendo presentes los diferentes instrumentos de investigación que se utilizan en los trabajos de investigación, se optó por la técnica de recogida de datos del cuestionario y la entrevista para obtener información válida sobre los objetivos mencionados. Para ello, se aplicó un cuestionario sobre el Grado de Formación (QUGRAFOR®) a un total de 256 entrenadores y entrenadoras de rugby de Andalucía (López, Vázquez y Jaenes en prensa 2017). Dicho instrumento didáctico se encuentra registrado como marca en vigor en la Oficina Española de Marcas y Patente (OEMP) con el número 3536128 (figura 3.1). Su U.R.L. es (http://bit.ly/1Jf6GkB) Por último, una vez recogidos todos ellos, se realizó un análisis utilizando técnicas estadísticas descriptivas para el estudio unidimensional de los datos con el programa estadístico SPSS 15.0 (Statistical Program of Social Sciences) elaborándose gráficas, tablas de frecuencia, porcentajes y porcentajes acumulados. Una vez finalizado este análisis, se efectuó un nuevo análisis utilizando técnicas inferenciales bidimensionales con el mismo programa, con el fin de profundizar en el análisis de la información disponible, Para ello, se realizó un análisis de correlación, el cual pretende reflejar el grado de asociación y relación entre distintas variables examinadas. Para el desarrollo de este análisis se utilizaron pruebas no paramétricas como la prueba de d de Somers y Tau-c de Kendall, ya que las variables eran ordinales (Santana & Martínez, 2014). Para conocer el grado de significación del contraste, hemos de saber que cuando el p-valor es menor de 0,05 se puede afirmar que existe asociación entre las variables, mientras que, si es mayor, hay independencia (no relación) entre las mismas (Santana & Martínez, 2014). Para llevar a cabo el análisis de correlación de los datos obtenidos con nuestro cuestionario, al contar, en un principio, con un número muy elevado de variables (21), se optó por relacionar aquéllas que pareciesen, a priori, más interesantes, y cruzarlas con el resto de variables, para, posteriormente, focalizarse en aquellas asociaciones que mostraran relevancia, es decir el nivel de significación es < 0,05 (Hernández Sampieri, 2014; Pardo & Ruiz, 2002). Referente a las entrevistas de corte semi-estructurado, se decidió en consonancia con Jiménez, López-Baraja y Pérez (1997), por una muestra no probabilística, es decir, sin utilizar el muestro al azar en función a diferentes criterios. Asimismo, en la misma línea discursiva como apunta diferentes autores ( Rodríguez, Gil & García, 1996; Sánchez Huete, 2007) la elección de los informantes claves se efectuó de forma intencionada y razonada, es decir, en función de los criterios establecidos previamente por el investigador, no al azar, seleccionando aquellas personas que mejor puedan responder a los objetivos del estudio de investigación y ayuden a conocer, descubrir e interpretar el fenómeno estudiado en profundidad (Fernández de Sanmamed, 2006). El tipo de muestreo fue de muestra variada, ya que buscaba documentar la diversidad para buscar diferencias y coincidencias, patrones y particularidades (Hernández Sampieri, 2014). Dicho estudio se llevó a cabo con un grupo de quince expertos en la enseñanza de rugby. Se consultaron dos tipos de informantes claves: ¿ El primer grupo constituido por ocho expertos en el entrenamiento de rugby correspondientes a cada una de las provincias de Andalucía. La elección de estos expertos, responde a sujetos considerados como entrenadores de reconocido prestigio, bien sea por llevar la Dirección deportiva o ser el entrenador del primer equipo de los clubes más representativos de cada una de las provincias de Andalucía en el momento de la realización de esta investigación. ¿ El segundo grupo de informantes está constituido por tres expertos en el entrenamiento de rugby sin vinculación alguna con los clubes y pertenecientes al cuerpo de formadores de la Federación Andaluza de Rugby. En el atardecer del estudio, capítulo cuarto y quinto, se describen de forma exhaustiva y rigurosa los resultados, reflexiones y conclusiones obtenidos de la instrumentalización aplicada, destacando que el perfil del entrenador/a de rugby de la región de Andalucía se corresponde con el siguiente: persona de género masculino, joven de entre 21 y 30 años, con estudios secundarios, bachillerato, B.U.P./C.O.U., trabajador, que entrena a un equipo senior o sub-16 desde hace 0-2 años y exjugador de rugby en categoría regional. La satisfacción personal es la principal razón por la que los entrenadores y entrenadoras de rugby se dedican a entrenar. Los técnicos de rugby, en su mayoría, no se dedican a entrenar por intereses económicos, por lo que existen otras motivaciones como son la colaboración con el club o devolver al rugby lo que ha recibido. Y los entrenadores andaluces utilizan métodos de enseñanza directivos, aunque consideran que deberían utilizarse con más frecuencia los basados en la resolución de problemas. En relación con las limitaciones, resaltar que uno de los principales factores limitantes de nuestro estudio, ha sido la escasez de estudios similares, ni de rugby, ni de otros deportes. Sólo se constatan diversos estudios que aluden a aspectos concretos y aislados de la presente investigación y, la mayoría de las veces, se referían a otros deportes. Quisiéramos cerrar estas líneas reflexivas indicando que el deporte con su función socializadora permite a los individuos adoptar unas normas de juego, aprender a competir, a cooperar y a superarse a sí mismos, alcanzando cada vez mejores marcas (Pérez Flores y Muñoz Sánchez, 2015). Sin embargo, los datos y conclusiones obtenidos con nuestra investigación, deben de servir a la Federación Andaluza de Rugby, a los clubes deportivos, a los dirigentes de los clubes y a los propios entrenadores y entrenadoras, para apostar por los beneficios mencionados por los autores referenciados anteriormente, implementando la formación de los técnicos, apoyándose en un conocimiento concreto y objetivo de la realidad en la que trabajan, y atendiendo a las necesidades e intereses de formación de los propios entrenadores. En última instancia, es nuestra intención que las reflexiones vertidas en este proyecto de vida que se inicia con el presente trabajo, se consoliden en una humilde plataforma en la que estamos colaborando, junto con otros expertos en la formación del rugby desde el año 2013 y que supone una innovación educativa basada en un programa de formación TIC (López, G., Gómez, M. y Moreno, M.I., 2014) para el desarrollo de entrenadores y árbitros de rugby, denominado Portal Rugby Sapiens. URL: http://rugbysapiens.com/ y sobre el que algunos de los expertos mencionan en su entrevista las bondades de la misma.In today¿s society, it is accepted that physical activity, sports and exercise have benefits for our health, social aspects, ethical and moral issues, on the understanding that people will learn and assimilate them by the mere fact of carrying them out (Gómez and Valero, 2013). This statement does not consider the way or the orientation these activities can be accomplished since «benefits are attributed ¿per se¿ to them beyond the conditions in which they are performed» (Perczyk, 2003). In this sense, as Lapresa, Arana and Garzón (2006) point out, through sports you can achieve educational objectives related to the individual's comprehensive education, meaning that, not only we can help subjects to improve their motor development, but also promote their cognitive, affective and social one. Le Boulch (1991) points out that a sport is educational when it enables the development of motor and physcomotor skills, in relation with affective, cognitive and social aspects of the personality; while for (Seirul·lo, 1999b:62) «what is educational is what shapes student¿s personality». Rugby is a sport famous for its values and learning capacity, such as mental and physical health, motor development, cognitive development, socialization, emotion control¿and, for this reason, we must make the most of them (Mouchet, Harvey, & Light, 2014). Despite all this information, there are few studies that can help us to reveal the virtues of rugby, as well as its educational needs (Gilbert and Trudel, 2004). Therefore, the purpose of this work is to know the rugby world, as well as the persons responsible for its training, by means of the key elements involved in the education of coaches. Rugby is a collective sport of cooperation/opposition, in which the movement of the ball and the players creates numerous situations very similar to each other, but not identical (Usero, 2014). In accordance with Chadunely (2007) we can affirm that this sport teaches to respect the loser, without whom the winner would not exist and to respect the rival, who is not considered as an enemy, but as a friend. You are confronted only on the pitch, but outside you live this sport with the same love and passion. Any friction in the match is forgotten and rivals celebrate the rugby party in the so-called ¿third half¿, making friends and getting close to each other. Finally, the Ministry of Education, Culture and Sports regulates the educational aspects, general requirements and effects of sport educational activities, to which the first transitional provision of the Royal Decree 1363/2007 refers. To this end, it published the Order EDU/158/2014, of 5 February that regulates the educational aspects, authorization procedures and effects of sport educational activities. The aim of this order is the training of coaches and instructors in sport initiation and modernization, high performance, as well as in the management of sport activity or practice referred to the modalities recognized by the High Council for Sports (CSD), that the corresponding sports training qualifications have not regulated, as in the case of rugby. Nowadays, the rugby union is a sport played in more than 113 countries, existing more than three million federation membership cards (Morgan, 2008; Collins, 2009). In this sense, there is a scarcity of studies expressing the virtues of rugby, as well as their educational needs (Gilbert and Trudel, 2004). In this respect, this doctoral thesis arises with the purpose of knowing the rugby world, as well as the persons responsible for its training, by means of the key elements involved in the education of coaches. The functional chart of the doctoral thesis follows the conclusions of contemporary studies, in which the study proposal precedes the theoretical framework of the research. In this sense, the doctoral thesis is structured in six chapters and a section including bibliographical references and appendixes. The first chapter will describe the justification, objectives and global structure of the research study. Its main objectives include: ¿ To define the profile, characteristics and reasons that can lead to work as a rugby coach in the region of Andalusia. ¿ To analyse the education of the different rugby coaches, specifying their initial training, summarizing their lifelong learning, determining their teaching experience and defining their educational needs, as well as the contents of the training courses they consider more useful. ¿ To describe and examine the teaching methodology applied by rugby coaches, as well as their idea of teaching. ¿ To determine and analyse the relations between their qualifications, the divisions where they coach and the rest of variables studied. The second chapter presents a review of current scientific literature with reference to the idea of sports and the related training. Afterwards, we describe the figure of the coach, the taxonomy and its typology. And finally, we detail the education of the rugby coach. Referring to the methodology, that is one of the main axes of any research since it represents the basic pillars to achieve the objective proposed; firstly, the research uses a multimethod, mixed, eclectic, holistic, systemic and conciliatory approach. It overcomes the methodological monism and quantitative/qualitative polarity to concur in the dialectical symbiosis of both perspectives in a strategy of knowledge complementarity and convergence, as well as integral analysis of the phenomenon object of the study: to define the educational reality of coaches in the Andalusian region, in order to determine strategies for implementation and effectiveness. On the other hand, taking into account the different research tools used in research works, we have chosen the techniques of survey and interview for data collection in order to obtain valid information on the objectives mentioned. For this purpose, a survey on the Education Level (QUGRAFOR®) was given to a total of 256 rugby coaches in Andalusia (López, Vázquez and Jaenes 2017, in press). This didactic tool is registered as a trademark in force in the Spanish Patent and Trademark Office (OEPM) with the number 3536128 (figure 3.1). Its U.R.L. is (http://bit.ly/1Jf6GkB) Finally, once data were gathered, we performed an analysis using descriptive statistical techniques for the unidimensional study of the data, with the statistical programme SPSS 15.0 (Statistical Program of Social Sciences); elaborating charts, frequency tables, percentages and accumulated percentages. Once the analysis was completed, we performed a new analysis using inferential bidimensional techniques with the same programme, in order to delve into the analysis of the information available. To that end, we performed a correlation analysis, intended to reflect the degree of association and the relationship among the variables examined. For the performance of this analysis we used non parametric tests as the test of Somers¿d and Kendall's Tau-c, since variables were ordinal (Santana & Martínez, 2014). In order to find out the degree of significance of the contrast, we need to know that when the p-value is less than 0.05, we can affirm that there is an association among the variables; while if it is greater than that, there is independency (no relationships) among them (Santana & Martínez, 2014). To perform the correlation analysis of the data obtained by our survey; since initially we had to deal with a high number of variables (21), we opt for connecting the variables that seemed a priori more interesting and cross them with the rest of the variables, in order to focus afterwards on those associations that show relevance, that is to say whose level of significance was < 0-05 (Hernández Sampieri, 2014; Pardo & Ruiz, 2002). With reference to the semi structured interview, in accordance with Jiménez, López-Baraja and Pérez (1997), we opted for non-probability sampling, that is, without using random sampling depending on different criteria. Likewise, in the same line of thought as different authors pointed out (Rodríguez, Gil & García, 1996; Sánchez Huete, 2007), the choice of the key informants was carried out intentionally and reasonably. In other words, according to the criteria previously established by the researcher, and not randomly; selecting those people who could best respond to the objectives of the research study and help to learn, discover and interpret in depth the phenomenon studied (Fernández de Sanmamed, 2006).The type of sampling was composite sampling, since we sought document diversity in order to look for differences and coincidences, patterns and particularities (Hernández Sampieri, 2014).The mentioned