School assessment and a sense of guilt among students

Przedmiotem niniejszych badań były uczucia i emocje ucznia w związku z ocenianiem szkolnym. Cel poznawczy, dotyczył poznania zależności i związku między wystawianiem ocen a występowaniem u ucznia poczucia winy. Natomiast celem praktycznym, było umożliwienie nauczycielom zdobycia bądź poszerzenia swojej wiedzy na temat związku praktyki oceniania z samoobwinianiem się ucznia. Z głównego problemu badawczego: „Czy ocenianie ma związek z poczuciem winy u ucznia?”, zostały wyodrębnione cztery problemy szczegółowe. Brzmią one następująco: „Jaką wartość dla badanego ucznia posiada ocena szkolna i jaki posiada on stosunek do szkoły?” , „Jakie uczucia towarzyszą uczniowi podczas wystawiania ocen?” , „Jakie praktyki w ocenianiu uczniów dominują u nauczycieli?”, „Na jakie trudności w ocenie i kontroli pracy uczniów napotykają nauczyciele?”. Aby odpowiedzieć na te pytania został przeprowadzony sondaż diagnostyczny. W ramach tej metody użyto narzędzia jakim jest kwestionariusz ankiety. Został on skierowany zarówno dla uczniów z klas VI, VII i VIII oraz nauczycieli szkół podstawowych. Wyniki uzyskane z przeprowadzonych badań wskazują na to, że możliwy jest związek między ocenianiem a pojawianiem się u ucznia poczucia winy. Negatywne emocje i uczucia w postaci lęku, niepokoju i stresu pojawiające się u badanych uczniów, mogą być źródłem samoobwiniania. Uczniowie, nadający ocenie szkolnej oraz instytucji szkoły znaczną wartość, odczuwają więcej nieprzyjemnych uczuć i emocji podczas otrzymywania negatywnej oceny, więc to oni są bardziej narażeni na wystąpienie poczucia winy. Najczęściej stosowane praktyki nauczycieli podczas oceniania i kontroli pracy uczniów wywołują u ich wychowanków najwięcej negatywnych uczuć i emocji. Natomiast trudności nauczycieli podczas kontroli i oceny dla większości nauczycieli są znane. Szczególnie dotyczą one pułapek oceniania: braku sprawiedliwości i braku obiektywności.The subject of present analysis were student’s feelings and emotions concerning school evaluation. Cognitive goal applied to recognition of relationships and dependence between marking and occurrence of guiltiness, while practical goal was to enable teachers to gain or expend their knowledge in connection with praxis of evaluation and student’s self blaming. From main interrogative topic: “Does marking have and relationship with student’s guiltiness” four detailed topics were separated. Those are: “What value for examined student does the mark have and what attitude to school does he have?”, “What feelings does student have while being evaluated?”, “What are the teachers’ main praxis about marking?”, “What are the difficulties about markin and controlling of student’s work that teachers face?”. To find an answer to this questions a diagnostic sounding was made. Under this method questionnaire was used. It was directed for both VI, VII and VII grade students and primary school teachers. Results obtained from analysis show that there is a possible relationship between marking and student’s guiltiness. Negative emotions and feelings as fear, anxiety and stress appearing in examined students can be a source of self blaming. Students who give a big importance to school marks and to a school institution feel more unpleasant emotions while being negatively evaluated, that’s why they are more prone to guiltiness. Praxis that are mostly used by teachers while marking and controlling of student’s work cause the biggest amount of negative feelings and emotions. On the other hand difficulties that teachers face are well known for all of them. They mostly refer to marking traps: lack of justice and objectivism