The awareness teachers of foreign languages in the field of developmental dyslexia and methods of teaching dyslexic students

Terminu „dyslexia” po raz pierwszy użyto w roku 1887, pojawił się w monografii profesora Rudolfa Berlina. W późniejszym określenie zaczęto go powszechnie stosować w odniesieniu do „specyficznych trudności w uczeniu się czytania i pisania” u dzieci, gdy dodano do niego „rozwojowa”.Współczesna definicja zaburzenia, opublikowana w 1994 roku przez Towarzystwo Dysleksji im. Ortona w USA, wskazuje na to, iż „dysleksja jest jednym z wielu różnych rodzajów trudności w uczeniu się. Jest specyficznym zaburzeniem o podłożu językowym, uwarunkowanym konstytucjonalnie. Charakteryzuje się trudnościami w dekodowaniu pojedynczych słów, co najczęściej odzwierciedla niewystarczające zdolności przetwarzania fonologicznego. Trudności w dekodowaniu pojedynczych słów są zazwyczaj niewspółmierne do wieku życia oraz innych zdolności poznawczych i umiejętności szkolnych; trudności te nie są czynnikiem ogólnego zaburzenia rozwoju, ani zaburzeń sensorycznych. Dysleksja manifestuje się różnorodnymi trudnościami w odniesieniu do rożnych form komunikacji językowej; często oprócz trudności w opanowaniu sprawności w zakresie czynności pisania i poprawnej pisowni”.Dysleksja pojmowana jako specyficzna niedogodność w uczeniu się czytania i pisania u dzieci jest możliwa do zdiagnozowania u dzieci, a także u dorosłych w różnym wieku. Wczesne zdiagnozowanie dysleksji, szczególnie w okresie szkolnym pozwala wypracować szereg metod i sposobów radzenia sobie z jej skutkami. W związku z tym szczególnego znaczenia nabierają umiejętności nauczycieli i wychowawców szkolnych – ich zdolność do rozpoznania dysleksji oraz wiedza dotycząca współpracy z uczniami dyslektycznymi. Tematem niniejszej pracy stała się świadomość nauczycieli dotycząca dysleksji, jako podstawowy element w przeciwdziałaniu jej skutkom. Świadomość tę ujęto w dwóch aspektach: teoretycznym (odniesienie do wiedzy) oraz metodycznym (odniesienie do praktycznych umiejętności metodycznych). W badaniu uwzględniono obydwa te komponenty, zaś jako narzędzia użyto kwestionariusza ankiety. Cele pracy polegały na zbadaniu dwóch spraw:1.Jaki jest poziom świadomości (wiedzy) nauczycieli odnośnie dysleksji rozwojowej u dzieci (świadomość teoretyczna)?2.W jaki sposób nauczyciele dostosowują program i przebieg zajęć do potrzeb uczniów dyslektycznych (świadomość metodyczna)?W pierwszej sprawie chodziło o określenie tego, jaką nauczyciele języków obcych posiadają świadomość z zakresu dysleksji rozwojowej u dzieci, w drugiej zaś o określenie, w jaki sposób i czy w ogóle dostosowują metody pracy na lekcji do potrzeb uczniów dyslektycznych. Poprzez pierwszy cel zmierzano do wskazania tego, czy nauczyciele języków obcych są świadomi problemu, jakim jest dysleksja, czy posiadają wiedzę z jej zakresu, a jeśli tak, to czy podchodzą do problemu w sposób świadomy. Drugi cel pracy polegał na zweryfikowaniu informacji uzyskanych pierwszego pierwszym badaniu – o stwierdzenie faktycznego stosunku nauczycieli języków obcych w stosunku do uczniów dyslektycznych. Badano, czy pomimo wiedzy, świadomości albo jej braku, uczniom dyslektycznym wprowadza się udogodnienia, modyfikacje w programie nauczania i zmiany dostosowane do ich tempa pracy i zaburzeń rozwojowych. Praca została podzielona na trzy rozdziały. Przegląd literatury przedmiotowej zawarty w pierwszym rozdziale ma pomóc w zrozumieniu podstawowych zagadnień związanych z dysleksją. Są to między innymi klasyfikacje zaburzenia, jego przyczyny i uwarunkowania, rozwiązania prawne dotyczące edukacji oraz indywidualne style uczenia się uczniów dyslektycznych. Drugi rozdział zawiera założenia metodologiczne oraz organizację badań własnych. Zaprezentowano w nim całościową metodologię badań – badane hipotezy, pytania pomocnicze, metody badań, określono teren i populację badawczą i inne. Badania zostały podjęte w celu uzyskania osobistej wiedzy na temat szeregu kwestii związanych z dysleksją rozwojową. W pierwszym rzędzie chodziło o skonfrontowanie wyników pochodzących z badań własnychSUMMARYDissertation "The awareness teachers of foreign languages in the field ofdevelopmental dyslexia and methods of teaching dyslexic students" concerns problemsof professional skills teachers working with dyslexic students. Especially it tries todiscover how good they are prepared to work with that pupils and if they use specialway of treatment dyslexic students.The work is divided into three chapters. First one introduces some names anddefinitions related to dyslexia. It is done as a help to understand the fundamental issuesrelated to dyslexia – causes, symptoms, consequences and solutions. The second chapterwas developed as a research tool – concerns hypothesis, guiding questions and researchmethods. It is mean to be preparation to personal research. The third chapter analyzesthe results of research and verifies adopted hypothesis. It also presents a practicalsolutions for foreign language teachers about teaching dyslexic students.Dissertation was based on a professional literature included in the bibliography