L'atelier d’écriture : un dispositif didactique pour apprendre à écrire à un groupe multiculturel d'adultes en reprise de formation

The research, within the teaching of writing, has been conducted among a multicultural and disadvantaged group, with little education, experiencing writing as well as identity difficulties. This target group, called trainees, was found in some adult education centres in Brussels and was undertaking some access programmes leading to accredited courses or to social and vocational re-integration. This research, based on previous research in several disciplines, first highlighted the consequences that could result from deficiencies in writing mentioning, among other things, social and professional exclusion, the deficit of self-esteem and misrepresentation of others. These difficulties have also a negative impact on children's academic achievement as illustrated by the case of pupils from underprivileged backgrounds in the Belgian French Community. As opposed to this first reality, research in the teaching of writing has shown that the writing workshop tool/method has positive effects on the text and its author. But, as most experiences aiming to develop writing skills have been realized among socially and culturally privileged groups, we wondered whether there was a model of writing workshop that was likely to lead to the same results among such groups as the ones we dealt with. Departing from the strengths and the limits of the existing models, we have built and experimented a new didactic tool/method that we have, on the one hand rooted in the pedagogy of the project as well as in the differentiated pedagogy, and focused, on the other hand, on re-writing and producing narratives about oneself. Given the profile of our target group and our own research concerns, this new didactic tool/method had the primary mission of improving the relationship with oneself, with others and with the writing of the participants, as well as identifying their skills and their difficulties. The analysis of the collected data showed that, with this didactic tool/method, trainees were able to understand better, understand each other, and stopped underestimating themselves. The relationship with writing has meanwhile been changed in its emotional, axiological, conceptual and metascriptural components. The writing workshop has also revealed that our target group had more control over the macrostructure and superstructure of texts than over the microstructure and that it swung between oral language proficiency and scriptural inexperience.Inscrite dans la didactique de l'écriture, cette recherche a été menée auprès d'un public multiculturel, faiblement scolarisé et défavorisé, en difficultés scripturale et identitaire. Ce public, appelé stagiaires, se trouvait dans des centres bruxellois de formation d'adultes et suivait des programmes préparatoires à des études qualifiantes ou à une (ré)insertion socioprofessionnelle. S'appuyant sur des travaux publiés dans plusieurs disciplines, cette recherche a d'abord mis en évidence les conséquences qui peuvent résulter des défaillances en écriture en citant, entre autres, l'exclusion sociale et professionnelle, le déficit de l'estime de soi et la mauvaise représentation d'autrui. Ces difficultés ont par ailleurs un impact négatif sur le rendement scolaire des enfants, comme cela peut être illustré par la situation des élèves issus de milieux défavorisés dans la Communauté française de Belgique. A l'opposé de cette première réalité, des recherches effectuées en didactique de l'écriture ont démontré que le dispositif d'atelier d'écriture a des effets positifs sur le texte et sur son auteur. Mais, comme la plupart des expériences qui visent le développement des compétences en écriture ont été réalisées avec des populations favorisées sur le plan social et culturel, nous nous sommes demandé s'il existait un modèle d'atelier d'écriture capable de conduire aux mêmes résultats des publics comme ceux auxquels nous avons eu affaire. A partir des forces et des limites des modèles existants, nous avons construit et expérimenté un nouveau dispositif que nous avons, d'une part, ancré dans la pédagogie du projet et dans la pédagogie différenciée, et centré, d'autre part, sur la réécriture et sur la production du récit de soi. Compte tenu du profil du public cible et de nos préoccupations de recherche, ce nouveau dispositif a eu pour principale mission l'amélioration du rapport à soi, à autrui et à l'écriture des participants, ainsi que l'identification de leurs compétences et de leurs difficultés. L'analyse des données recueillies a montré que, grâce à ce dispositif, les stagiaires ont pu se comprendre mieux, comprendre l'autre et cesser de se dévaloriser. Le « rapport à l'écriture » a, quant à lui, été modifié dans ses composantes affective, axiologique, conceptuelle et métascripturale. Le dispositif a aussi mis au jour le fait que notre public maitrisait plus la macrostructure et la superstructure des textes que leur microstructure, et qu'il oscillait entre la compétence linguistique orale et l'inexpérience scripturale.(ROM 3) -- UCL, 201