EVALUATION IN DER BILDUNG UND ERZIEHUNG

U nastavnom kurikulumu evaluacija je važna varijabla i veoma važna aktivnost učenika i učitelja. Evaluacija ima snažan utjecaj na ukupno školsko i razredno-nastavno ozračje. Učenici vole školu u mjeri koliko su zadovoljni oblicima i rezultatima evaluacije, napose rezultatima unutarnje evaluacije. S obzirom na svrhu razlikuju se različite vrste evaluacije. U tekstu je prikazana priroda i filozofija vanjske i unutarnje evaluacije, te formativne i sumativne evaluacije u osnovnoj i srednjoj školi. Evaluacija donosi informacije učenicima i učiteljima o uspješnosti zajedničkog rada u nastavnom procesu. Priroda i vrste evaluacije ovise o filozofiji odgoja odnosno o pedagoškoj koncepciji neke škole. U stručnim krugovima prevladava gledišta da osnovna i obvezna škola treba omogućiti uspjeh svim sudionicima, odnosno da se osnovna pedagoška paradigma može iskazati sintagmom „pedagogija uspjeha za sve”. To znači da takva škola treba biti utemeljena na suradnji i nastojanjima učitelja da omoguće svakom učeniku optimalno ostvarivanje osobnih mogućnosti. Srednje općeobrazovne i strukovne škole nisu obvezne i utemeljene su na izvana postavljenim standardima te na selekciji i kompeticiji. Selekcija se odvija prilikom upisa u te škole te tijekom odvijanja nastavnih aktivnosti jer škola treba osigurati da svi učenici zadovolje postavljene kriterije i standarde. Te spoznaje o selektivnosti škole uvjetuju kriterije unutarnje evaluacije i školskog ocjenjivanja. Za postavljanje pedagoški svrsishodnog i kvalitetnog modela evaluacije treba definirati ciljeve. U radu su prikazane različite razine konkretizacije odgojnih i obrazovnih ciljeva te njihovo uvjetovanje izbora nastavnih strategija i modela evaluacije. U radu autor također razmatra pitanja selektivnosti, kooperativnosti i kompetivnosti kao polazišta za definiranje svrhe i kriterija evaluacije, zatim prikazuje skale za školsko ocjenjivanje u Hrvatskoj i nekoliko drugih zemalja. Pozornost je posvećena i mjestu učenika s posebnim potrebama u obveznoj školi te posebnim kriterijima vrednovanja uspješnosti takvih učenika.Evaluation is a significant variable in the teaching curriculum and a very important activity for both student and teacher. Evaluation has a strong impact on the overall teaching mood in the school and classroom. Students like school to the extent that they are satisfied with the forms and results of evaluation, especially those of internal evaluation. There are different types of evaluation, depending on its purpose. This paper shows the nature and philosophy of external and internal evaluation, as well as of formative and summative evaluation, in basic and secondary school. Evaluation gives information to students and teachers on the success of their common work in the teaching and learning process. The nature and types of evaluation depend on the philosophy of education, in other words, on the pedagogical concepts of a particular school. The view most frequently held in professional circles is that basic school, which is compulsory, should enable all its participants to achieve success, and that the fundamental pedagogical paradigm may be expressed in the syntagm ”pedagogy of success for all”. This means that such a school should be based on the cooperation and efforts of teachers to allow every student to fully realise his or her abilities. Secondary education conducted in general and vocational schools is not compulsory and relies on externally-set standards and on selection and competition. Selection in these schools takes place at the stage of enrolment, as well as in the course of the teaching process since the school should equip all the students to meet the set criteria and standards. These understandings of the selectivity of the school have an effect on the internal evaluation criteria and on school assessment. To establish a pedagogically purposeful and high-quality evaluation model, it is important to define goals. This paper shows different levels of specification of educational goals and their effect on the choice of teaching strategies and evaluation models. The author of this paper takes the issues of selectivity, cooperation and competitiveness as the starting points for defining the evaluation purpose and criteria, and then presents the school assessment scales in Croatia and several other countries. Attention is also given to the position of students with special needs in compulsory school, and to special criteria to evaluate the success of such students.Im Unterrichtscurriculum ist die Evaluation eine wichtige Variable und eine bedeutende Aktivität von Lehrern und Schülern. Die Evaluation übt einen starken Einfluss auf die gesamte Schul — und Unterrichtsatmosphäre aus. Die Schüler mögen Schule in dem Maße, in dem sie mit den Formen und Ergebnissen der Leistungsbeurteilung, insbesondere der inneren Leistungsbeurteilung zufrieden sind. Nach ihrem Zweck lassen sich verschiedene Evaluationsformen unterscheiden. Im Text wird die Natur und Philosophie der äußeren und inneren Leistungsbeurteilung aufgezeigt, sowie die formative und summative Evaluation in der Grund — und Mittelschule. Die Evaluation bzw. Leistungsbeurteilung gibt den Schülern und Lehrern Auskunft über den Erfolg der gemeinsamen Arbeit im Unterrichtsprozess. Die Natur und Form der Evaluation hängt von der Erziehungsphilosophie und pädagogischen Konzeption der jeweiligen Schule. In den Fachkreisen überwiegt die Meinung, dass die Grund — bzw. Pflichtschule allen Beteiligten Erfolg ermöglichen sollte, bzw. dass sich das pädagogische Grundparadigma mit der Losung „Erfolgspädagogik für alle“ umschreiben lässt. Das heißt, dass solche Schule auf der Zusammenarbeit und Bemühungen von Lehrern beruhen sollte, jedem Schüler eine optimale Entfaltung seiner persönlichen Fähigkeiten ermöglichen soll. Die allgemein- und berufsbildenden Mittelschulen sind keine Pflichtschulen und beruhen auf von außen vorgegebenen Standards sowie auf der Selektion und dem Wettbewerb. Die Selektion findet bei der Immatrikulation in diese Schulen sowie während des Unterrichtsprozesses statt, denn die Schule soll sicherstellen, dass die Schüler die vorgegebenen Kriterien und Bildungsstandards erfüllen. Diese Erkenntnisse von der selektiven Aufgabe der Schule bedingen auch Kriterien der inneren Evaluation und der schulischen Leistungsbeurteilung. Zum Aufbau eines pädagogisch zweckmäßigen und qualitätvollen Evaluationsmodells sollen vor allem Ziele definiert werden. In der Arbeit werden verschiedene Konkretisierungsebenen von Erziehungs- — und Bildungszielen sowie deren Einfluss auf die Wahl der Unterrichtsstrategien und Evaluationsmodellen dargestellt. Der Autor untersucht auch die Fragen von Selektion, Kooperation und Wettbewerb als Ausgangspunkten für die Definition der Evaluationskriterien und— zwecke, weiterhin stellt er Skalen für die schulische Leistungsbeurteilung in Kroatien und einigen anderen Ländern dar. Aufmerksamkeit wird auch der Stellung der behinderten Schüler in der Pflichtschule gewidmet sowie besonderen Kriterien für die Leistungsbeurteilung solcher Schüler