MIT-KONSTRUKTION VON CURRICULUM UND THEORIEN DER (FRÜHEN) ERZIEHUNG UND BILDUNG

Brojna istraživanja konstatirala su neuspjeh reformi obrazovanja ostvarenih tijekom devedesetih godina 20. stoljeća. Većina autora ističe (samo) jedan primjer relativno uspješne reforme u Chicagu. Radilo se o nevladinu projektu reforme sprovedene na velikom broju ustanova i u trajanju od 8 do 10 godina. Teoriju o onome što će se mijenjati kao i kurikulum, autori nisu bili unaprijed odredili. Umjesto toga, teorija i kurikulum izgrađivali su se (ili su-konstruirali) tijekom rada u praksi. Autori tog reformskog projekta došli su do slijedećeg zaključka: najprije valja stvorite unutarnju i vanjsku infrastrukturu za kvalitetno odvijanje odgojno-obrazovnog procesa i za kvalitetnu i primjerenu organizaciju ustanove, a tek potom (evaluirati) kontrolirati! U zbilji je obično suprotno. U Engleskoj, kao izrazito centraliziranom sustavu odgoja i obrazovanja, u kojem sve dolazi iz vrha vlasti i to od kurikuluma do zakona, inspekcije, kontrole, i dr., ništa se značajno nije postiglo u svezi s bitnim ciljem — povećanjem uspjeha svih učenika. Odgojno-obrazovne ustanove uviđaju kako vanjski reformski zahvati nemaju djelovanje na njihovu praksu niti na rezultate koje postižu njihovi učenici. Zato se individualno usmjeravaju na traženje rješenja koje će izravno djelovati na povećanje uspjeha svih njihovih učenika. U državama u kojima nema centraliziranog upravljanja — promjenama u sustavu pružaju se različite mogućnosti, najčešće u obliku velikog izbora projekata reformi čak i mogućnosti prilagodbe projekta svakoj ustanovi ponaosob. Istražujući proces implementacije promjena zaključuje se kako je to uvijek jedan proces su-konstrukcije. Pod su-konstrukcijom se podrazumijeva proces zajedničke izgradnje teorije (o promjenama) i kurikuluma, koji se stvara i razvija u interakciji s realnim ljudima, realnim problemima i u konkretnom socijalnom kontekstu. U potpunoj suprotnosti s uobičajenim gledištem, dokazuje se, kako škole više utječu na mijenjanje reforme (teorije) nego što reforme mijenjaju škole. U ranom odgoju u razvijenijim zemljama, posebice u Reggio vrtićima u Italiji i Novom Zelandu, upravo se polazi od postavki koje smo istaknuli. U tim zemljama se drži kako se ne samo kurikulum nego i teorija o odgoju i obrazovanju su-konstruira u odgojnoj praksi. Zato u odgojno-obrazovnim ustanovama nema gotovog, određenog kurikuluma, nego se i on zajednički izgrađuje, dakle, su-konstruira iz godine u godinu kako se njihova teorija i praksa razvija. O tomu svjedoče brojna istraživanja i studije.Numerous studies have acknowledged the unsuccessful attempts of educational reforms during the 1990-s. Most authors emphasize (only) one relatively successful example of the reform in Chicago. It was a nongovernmental reform project, carried out on a huge number of institutions in the course of 8 to 10 years. Neither the theory about what would be changed nor the curriculum has been determined in advance. Instead of that, the theory and curriculum were built (or co-constructed) during the work in practice. The authors of this reform project came to the conclusion that it was necessary to first create inner and outer infrastructure for implementation of the high-quality educational process and adequate organization of the institution, and thereupon to (evaluate) control. In reality it is usually the contrary. In England, as a markedly centralized educational system, in which everything — from curriculum to legislation, inspection, control, etc. — comes from the top administration, nothing important has been accomplished concerning the crucial goal — enhancement of achievement of all pupils. Educational institutions realize that external reform-interventions have no impact either on their practice or their pupils’ results. Therefore, they individually direct their efforts on searching for the solution which could directly influence their pupils’ better performance. In the states where there is no centralized administration, various changes in the system are enabled, most usually in the form of wide choice of reform projects, even the possibility of adapting the project to each institution specifically. Examining the process of implementation of changes, it is concluded that it is always a process of co-construction. By co-construction we mean the process of joint building of theory (about changes) and curriculum, which is created and developed in interaction with real people, real problems and in a certain social context. Completely contrary to the standard perspective, it is argued that schools have more impact on changing reforms (theories) than the reforms change schools. In the early education in developed countries, especially in Reggio kindergartens and in New Zealand, the starting position is exactly the proposition we have emphasised. In those countries it is held that not only curriculum but also the educational theory should be co-constructed in educational practice. Accordingly, there is no finished or defined curriculum, and it is being co-constructed from year to year, in accordance with the development of theory and practice. Numerous investigations and studies corroborate that.Zahlreiche Untersuchungen bestätigten den Misserfolg der in den 90-er Jahren des 20. Jhs. durchgeführten Schulreformen. Die meisten Autoren heben (nur) das Beispiel einer relativ erfolgreichen Schulreform in Chicago hervor. Es handelte sich um ein nicht von der Regierung getragenes Reformprojekt, das im Laufe von 8 bis 10 Jahren an vielen Bildungsanstalten durchgeführt wurde. Die theoretischen Grundlagen der Reform sowie das Curriculum wurden nicht in voraus bestimmt. Stattdessen wurden die Theorie und das Curriculum während der konkreten Schulpraxis entwickelt bzw. mit — konstruiert. Die Autoren dieses Reformprojektes kamen zum folgenden Schluss: Zuerst ist die innere sowie äußere Infrastruktur für einen qualitätvollen Ablauf des Unterrichtsprozesses sowie für eine angemessene und gute Organisation der Bildungsanstalt selbst zu schaffen, und erst dann kann die Arbeit kontrolliert bzw. beurteilt werden! In der Wirklichkeit läuft es gewöhnlich anders. In England, als einem hoch zentralisierten Erziehungs- und Bildungssystem, in dem alles, vom Curriculum bis zum Schulgesetz, der Inspektion, Kontrolle usw. von oben nach unten geregelt wird, wurde kein nennenswerter Erfolg bei der Erreichung des wesentlichen Reformzieles — Verbesserung von Schulleistungen aller Schüler — verzeichnet. Die Erziehungs-und Bildungsanstalten sehen ein, wie äußere Reformbemühungen keine Auswirkung weder auf ihre Praxis noch auf die Schulleistungen ihrer Schüler haben. Deswegen orientieren sie sich auf die individuelle Suche nach Lösungen, die unmittelbar höhere Schulleistungen ihrer Schüler bewirken könnten. In den Staaten ohne zentralisierte Verwaltung bieten sich verschiedene Möglichkeiten zur Durchführung von Systemreformen, am häufigsten eine größere Auswahl an Reformprojekten sowie bessere Anpassungsmöglichkeiten der Projekte an die jeweilige Bildungsanstalt. Auf Grund einer Untersuchung von Implementierungsprozessen der Veränderungen kamen die Autoren zum Schluss, dass es immer um Prozess einer Mit-Konstruktion handelt. Unter der Mit-Konstruktion versteht man den Prozess gemeinsamer Entwicklung einer Theorie von Veränderungen und des Curriculums, der sich aus der Interaktion mit den realen Menschen, realen Problemen und dem konkreten sozialen Umfeld ergibt. Im Gegensatz zum üblichen Standpunkt wird nachgewiesen, dass Schulen mehr eine Veränderung der Reform (Theorie) beeinflussen als dass die Schulreformen zu einer Änderung der Schule führen. In der frühen Erziehung in den entwickelten Ländern, insbesondere in den Reggio-Kinndergärten in Italien und Neuseeland wird von den oben erwähnten Ansätzen ausgegangen. In diesen Ländern hält man, dass nicht nur das Curriculum, sondern auch die Erziehungs-und Bildungstheorie in der Erziehungspraxis mit-konstruiert werden. Deswegen gibt es in den Erziehungs-und Bildungsanstalten kein vorgegebenes, festgeschriebenes Curriculum, sondern es wird von Jahr zu Jahr entwickelt bzw. mit-konstruiert gemeinsam mit der Entwicklung seiner Theorie und Praxis. Davon zeugen zahlreiche Untersuchungen und Studien