Bildungs – und Unterrichtsinhalte: Struktur und Auswahlkriterien

Središnje pitanje rada kojim se bavi autor glasi: Kakvo značenje imaju teorijske rasprave o strukturi i kriterijima odabira sadržaja obrazovanja i nastave u reformama kurikuluma s pedagogijskoga znanstvenoteorijskog stajališta? Odgovor na postavljeno pitanje autor traži tematiziranjem biti spora između Wenigerove teorije nastavnog plana i programa i Robinsohnove (neuspjele) revizije (sadržaja) kurikuluma, predstavljanjem Johnsonova shvaćanja o tom pitanju u sklopu kurikularne tradicije i Klafkijeva shvaćanja unutar didaktičke tradicije, isticanjem doprinosa tih dvaju shvaćanja teorijskoj refleksiji pitanja strukture i kriterija odabira sadržaja obrazovanja i nastave. Uz navođenje nekih suvremenih istraživanja na tom području (primjerice, Schottova istraživanja) autor traganje za odgovorom na postavljeno pitanje dovršava upućivanjem na značenje dvaju egzemplarnih teorijskih shvaćanja strukture i kriterija odabira sadržaja za primjerenije i uravnoteženije utemeljenje reformi (sadržaja) obrazovanja na znanstvenoj teorijsko-metodološkoj i na nastavno-praktičnoj razini. Pedagogijska perspektiva u legitimiranju reformi obrazovanja ogleda se ponajprije u tome što polaznu točku te perspektive čine sadržaji (struktura i kriteriji njihova odabira) obrazovanja i nastave u svjetlu vodeće pedagoške ideje – obrazovanja. Naime, sadržaj odgoja i obrazovanja jedan je od temeljnih pojmova pedagogijske znanosti.What is the significance of theoretical discussions about the education and teaching process content structure and selection criteria, which arise on the occasion of a curriculum reform, from the pedagogical and scientific point of view? In this paper the author tries to answer that question by getting to the bottom of the clash between Weniger’s theory of syllabus and programme and Robinson’s (unsuccessful) revision of the curriculum content, by presenting Johnson’s beliefs about the issue within the framework of the curriculum tradition and placing Klafki’s convictions in the field of didactic tradition, and by emphasising the contribution of both viewpoints to a theoretical treatment of the problem of the education and teaching process content structure and selection criteria. The author relies on some modern research in the field (such as Schott’s research) and in his efforts to solve the problem points to the significance of two exemplary theories of the content structure and selection criteria, the application of which would ensure a more appropriate and balanced reform of educational content on the scientific, theoretical, and methodological level, as well as on the educational and practical level. When it comes to justifying educational reforms, the pedagogical perspective is reflected primarily in placing the education and teaching process content (its structure and selection criteria) in the centre of any discussion, following the guiding pedagogical idea – that of education, since the concept of educational content occupies the central position in pedagogy as a science.Diese Arbeit befasst sich mit der Frage: “Welche Bedeutung haben theoretische Diskussionen über die Struktur und Auswahlkritierien der Bildungs-und Unterrichtsinhalte in der Curriculumreform unter dem Gesichtspunkt der erziehungswissenschaftlicen Theorie?” Der Autor versucht, diese Frage zu beantworten, indem er den Streit zwischen Wenigers Theorie des Lehrplans und – programms und der (mislungenen) Revision der Curriculumsinhalte von Robinsohn thematisiert. In der Arbeit werden weiterhin die Auffassung Johnsons über diese Frage im Rahmen der Curriculumtradition und die Auffassung Klafkis im Rahmen der didaktischen Tradition erörtert, sowie auf den Beitrag, den diese beiden Ansätze zur theoretischen Reflexion der Struktur und Auswahlkriterien von Bildungs-und Unterrichtsinhalten geleistet haben, hingewiesen. Ausser Angaben über einige aktuelle Untersuchungen auf diesem Gebiet (beispielsweise Untersuchungen von Schott) schliesst der Autor seine Suche nach der Antwort auf die gestellte Frage mit dem Hinweis auf die Bedeutung von zwei exemplarischen theoretischen Auffassungen der Strukturu und Auswahlkriterien von Inahlten für eine angemessenere und ausgeglichenere Begründung der Reform von Bildungsinhalten aud der wissenschaftlichen theoretisch-methodologischen und unterrichtspraktischen Ebene. Die erziehungswissenschaftliche Perspektive in der Legitimierung von Bildungsreformen zeigt sich vor allem darin, dass deren Ausgangspunkt sowie Perspektiven Bildungs-und Unterrichtsinhalte (deren Struktur und Auswahlkriterien) im Licht der führenden pädagogischen Idee (Bildung) darstellen. Denn Bildungs-und Erziehungsinhalte sind einer der Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft