DER KONZEPTUELLE LEHRANSATZ UND FESTLEGUNG EINES MAKROKONZEPTUELLEN RAHMENS FÜR BIOLOGIE

U poučavanju biologije sve je veći naglasak na konceptualno razumijevanje pa je aktualna tema u istraživanju nastave biologije definiranje makrokonceptnog okvira koji bi tome trebao pridonijeti. Rad prikazuje postojeće prijedloge makrokonceptih okvira različitih autora i predstavlja vlastiti prijedlog. U sklopu projekta MZOŠ-a Kompetencije učenika u nastavi prirode i biologije predložen je okvir od šest makrokoncepata (ustrojstvo živih bića, energija, ravnoteža, raznolikost, međuovisnost i razmnožavanje) koji su osnova za razumijevanje biologije, a prisutni su u postojećim nastavnim programima. Kako bi se utvrdila zastupljenost makrokoncepata i koncepata unutar pitanja po razredima te između razreda, dvadeset nastavnika osnovnih škola i gimnazija uključeno je u sastavljanje pitanja prema predloženom makrokonceptnom okviru. Analizom je utvrđena neravnomjerna zastupljenost pitanja povezanih s pojedinim makrokonceptima i konceptima po razredima i između njih. Pretpostavka je da nastavnici učenicima postavljaju pitanja za nastavne sadržaje kojima poklanjaju veću pažnju i koje smatraju važnim u poučavanju, rezultati ukazuju na nejednaku i često nedovoljnu zastupljenost određenih makrokoncepata u pojedinim razredima, vjerojatno i stoga što ih nastavnici ne prepoznaju u sadržajnoj usmjerenosti nastavnog programa. Definirani okvir pokazao se svrhovit za poučavanje biologije, a ostavlja mogućnost za prilagodbu te bi trebao poslužiti za izradu suvremenog nastavnog kurikula biologije čija orijentacija ne bi bili sadržaji, već konceptualni pristup poučavanju.Since there is greater emphasis placed upon conceptual understanding in biology teaching, the current topic in the research of biology teaching is the definition of the macro-conceptual framework, which should contribute to it. The aim of this paper is to show the existing macro-conceptual frameworks proposed by various authors from all over the world and present our own concept of a macro-conceptual framework. Within the project Pupils\u27 Competencies in Science and Biology Classes, six macro-concepts have been proposed (structure of living beings, energy, balance, diversity, interdependence and reproduction), as the basis for understanding biology, which are already present in the existing curriculum for each grade. In order to establish how biology teachers get by within the proposed macro-concepts and concepts, about 20 elementary and high school teachers were included in creating a test in line with the proposed framework. The analysis has shown an extremely uneven representation of the questions connected to certain macro-concepts and concepts per each grade and between the grades. Having assumed that the teachers ask questions about the teaching content to which they pay more attention and think are important in teaching, the results indicate uneven and often insufficient representation of macro-concepts in teaching in certain grades, probably because they are not recognised by the teachers in the content-oriented curriculum. Although the defined framework has shown as purposeful enough for teaching biology, it leaves a possibility for further adjustment, and it should serve for creation of a modern biology curriculum, the basic orientation of which would not be content, but conceptually-oriented teaching.Im Biologieunterricht wird ein immer größerer Akzent auf das konzeptuelle Verständnis gelegt und deshalb wird die Festlegung eines makrokonzeptuellen Rahmens zu einem aktuellen Thema, das dazu beitragen sollte. Im vorliegenden Beitrag werden gegenwärtige Vorschläge der makrokonzeptuellen Rahmen verschiedener Autoren sowie ein neuer eigenständiger Vorschlag der oben angegebenen Autoren dargestellt. Im Rahmen des Projektes Schülerkompetenzen im Naturkunde- und Biologieunterricht wurde ein Rahmen von sechs Makrokonzepten (Struktur der Lebewesen, Energie, Gleichgewicht, Interdependenz, Vielfalt und Reproduktion) als Basis für das Verständnis der Biologie vorgeschlagen, die auch in gegenwärtigen Unterrichtsprogrammen vertreten sind. Um die Repräsentation der Makrokonzepte und der Konzepte innerhalb der Fragen je nach den Klassen sowie zwischen ihnen festzustellen, waren 20 Grundschul- und Gymnasiumlehrer bei der Erstellung der Testfragen nach dem vorgeschlagenen makrokonzeptuellen Rahmen beteiligt. Die Analyse hat eine deutlich ungleichmäßige Repräsentation der Fragen gezeigt, die mit einzelnen Makrokonzepten und Konzepten je nach den Klassen und zwischen ihnen verbunden waren. Unter der Annahme, dass die Lehrer die Fragen nach Unterrichtsinhalten stellen, denen sie mehr Aufmerksamkeit widmen und die sie für wichtiger im Lernprozess halten, weisen die Ergebnisse auf die ungleiche und oft ungenügende Vertretung der bestimmten Makrokonzepte in einzelnen Klassen hin, wahrscheinlich auch deshalb, weil die Lehrer diese im inhaltlich orientierten Curriculum nicht klar genug erkennen. Der festgelegte Rahmen hat sich als zweckmäßig für den Biologieunterricht gezeigt. Dazu bietet er auch Anpassungsmöglichkeiten und sollte demnach zur Erstellung eines modernen Curriculums für Biologie dienen, dessen grundlegende Orientierung nicht mehr die Inhalte sein sollten, sondern der konzeptuelle Lehransatz