Konstruktivismus als Vermittler zwischen dem Unterrichten von naturwissenschaftlichen und geisteswissenschaftlichen Fächern

Današnjoj se školi zamjeraju mnogi nedostatci. Jedan od njih definitivno je krucijalna međusobna nepovezanost nastavnih sadržaja različitih predmeta, ali i nedovoljna povezanost školskih sadržaja sa svakodnevnim znanjima i iskustvima učenika, kao i sa zbivanjima u aktualnom vremenu. Nabrojani se nedostatci vrlo često vežu upravo za nastavu prirodoznanstvene skupine predmeta čije sadržaje učenici uglavnom doživljavaju “teškima”, “beživotnima”, neiskustvenima. Stoga imperativ razmišljanja o suvremenoj nastavi mora biti povezivanje prirodoznanstvenih nastavnih sadržaja sa sadržajima predmeta iz društvene i humanističke skupine, ali i sa svakodnevnim učeničkim iskustvima. Konstruktivistički pristup nastavi počiva na pretpostavci da se proces učenja odvija temeljem osobne konstrukcije i rekonstrukcije znanja koje nastaje kao rezultat učeničkih interakcija s prirodnim svijetom u određenom sociokulturnom kontekstu, uz dinamičko posredovanje njihovih prethodnih znanja. Konstruktivizam kao teoriju poučavanja proizašlu iz teorije učenja vidimo poveznicom (kroz elemente konstruktivističkog poučavanja: aktivizam, autentično učenje, višestruka perspektiva i suradničko učenje), između samo naoko odvojenih područja znanosti koja iako uglavnom egzistiraju kao antiteze, danas zahtijevaju holistički, interdisciplinarni, kroskurikulumski pristup pri poučavanju.Today’s school is faced with resent of many deficiencies. One of them, most definitively, is a crucial mutual incoherence of class contents of different subjects, but also the insufficient connection of school contents with everyday knowledge and students’ experience and affairs happening in the current time. The deficiencies listed here are very often connected with the teaching of scientific subjects whose contents students mostly see as “difficult”, “lifeless”, “non-experience related”. Therefore the imperative of thinking about the contemporary education has to be the connection of scientific subjects’ contents with the contents of social and humanistic subjects, but also with students’ experiences. Constructivist approach to education is based on the assumption that the learning process happens by personal construction and reconstruction of the knowledge that evolves as a result of students’ interactions with the natural world in a particular socio-cultural context, and with a dynamic intermediation of students’ prior knowledge. Constructivism as a theory of teaching that has arisen from the theory of learning is possible to see through a link (through the elements of constructivist teaching: activism, authentic learning, multiple perspective and collaborative learning), between what seems to be completely different areas of science that, even though they mostly exist as antithesis, today entail holistic, interdisciplinary, cross curricular approach to teaching.Der heutigen Schule werden viele Mängel vorgeworfen. Einer von ihnen ist zweifelsohne kruziale Zusammenhanglosigkeit von Unterrichtsinhalten verschiedener Fächer untereinander sowie mangelnder Bezug der Schulinhalte zu den alltäglichen Kenntnissen und Erfahrungen der Schüler bzw. zu den aktuellen Ereignissen. Die angeführtrn Nachteile werden sehr oft mit dem Unterricht der naturwissenschaftlicnhen Fächer verbunden, deren Inhalte die Schüler hauptsächlich als „schwer“, „lebensfern“ und ohne Zusammenhang mit ihrer Erfahrung erleben. Deswegen muss das oberste Gebot aller Überlegungen über einen modernen Unterricht die Verbindung von naturwissenschaftlichen Unterrichtsinhalten mit den Inhalten der geisteswissenschaftlichen und humanistischen Fächern wie auch mit den alltäglichen Lebenserfahrungen der Schüler sein. Der konstruktivistische Unterrichtsansatz beruht auf der Annahme, dass sich der Lernprozeß durch die persönliche Kostruktion und Rekonstruktion von Wissen abwickelt, das als Ergebnis der Schülerinteraktionen mit der Naturwelt in einem bestimmten soziokulturellen Kontext unter dynamischer Vermittlung deren Vorkenntnisse hervorgebracht wird. Den Konstruktivismus als eine aus der Lerntheorie hervorgegangene Lehrtheorie sehen wir als Vermittler (durch Elemente der konstruktivistischen Belehrung: Aktivismus, authentisches Lernen, mehrfache Perspektive und kooperatives Lernen) zwischen nur scheinbar getrennten Wissenschaftsgebieten welche, obwohl sie meistens als Antithesen existieren, heute einen holistischen, interdisziplinären, cross-curricularen Lehransatz erfordern